在绘本阅读教学中提高学生思维力

绘本阅读对提高儿童思维力有潜移默化的影响,但绘本教学中"教"的不到位和"学"的失位,不足以让绘本的教育功能最大化。小学语文绘本阅读教学可采取如下策略提高学生思维力:教会学生读图;引导想象、联想;以思维导图拓展信息;在赏析中读懂蕴含的深意。     

整本书阅读教学中学生思维力的培养

正近年来,整本书阅读在小学语文教学中日益受到重视,应当说出现这一现象并不是偶然的。著名语文教育家叶圣陶先生早在上世纪40年代,就明确提出了要"把整本书作主体,把单篇短章作辅佐"的教学主张,《义务教育语文课程标准(2011年版)》也明确提出了"读整本的书"的要求。在这样的传统与现代语文教学思想的交织之下,整本书阅读受到人们的青睐,也就不足为奇了。但是要注意的是,作为一种有着一定传统的教学思想在今天绽放出美丽的花朵,不能在追求形式的过程中忽视了其本质。     

浅谈思维力在成才中的作用与培养

思维力是人所特有的一种认识能力,它在人的成才过程中具有重要的作用。因此,成才者应该在实践中有意地加强自己思维力的培养,不断增强自己的科学思维能力。     

思维力与体力

<正>学生在校的主要目的是学习知识,从不知道到知道,从不懂到懂,这是个显性的过程,但知识与能力的关联性有时候并不一致,有知识并不一定有能力,与能力成正比例关系的应是     

追求阅读教学内容结构化，促成语文核心素养进阶发展

良好的教学结构是有效达成教学目标的基础,教学结构的核心是教学内容结构;阅读教学中内容结构优化尤为重要,由此可以克服语文教学碎片化、肤浅化的顽症,让学生体验学习“进阶”的历程。运用“三层级阅读教学理论”进行教学目标和内容的结构化设计,可以有效促成语文核心素养的进阶发展。     

论思维力在人才成长中的作用

思维力是人所特有的一种认识能力,它在人才的成才过程中具有重要的作用。文章探讨了思维、思维力和人才的涵义,分析了思维力在人才成长的作用。     

基于生长，提升阅读教学的有效度

正阅读是一个由浅入深、循序渐进的过程,阅读讲究层次性、多维性和情感体验性。只有把阅读看成生命的一部分,并对文本内容做到真正的感悟与体验,学生才能真正读懂文本,不断走向阅读深处,开阔阅读视野,提高核心素养。一、明确阅读目的从某种层面上看,提升学生的语文素养,必须培养学生的语言思维、语言文字应用能力。     

让思维力从语用课堂中生长起来

<正>孔子曰:"学而不思则罔,思而不学则殆。"布莱希特说:"思考是人类最大的乐趣之一。"孙双金说:"好的课堂,重要的评价标准,就是有效思维的长度,有价值思维的厚度,深度思维的力度。"可见思维的重要。而阅读教学中的思维训练,只能在语文学习活动,特别是听说读写活动中进行,听说读写活动归根到底是语言文字运用的习得过程。因此,笔者认为,有效的语用课堂是思维得到最佳生长     

小学语文进阶性阅读教学路径探讨

<正>粗略统计,小学六年语文教材的课文约莫480篇,里面还包含低段的拼音教学。我们不缺名家经典,我们缺的是大量的汲取、知识的沉淀。学生的阅读既要有广度,也要有深度,如果只学习课本上的单篇选文,而不去计划和实施群文阅读和读整本书阅读,就不会有广泛和深入的收获,更谈不上核心素养的良好发展。一、传统的语文阅读教学——我们缺少什么阅读范围过于狭窄,同时过度重视教材的单篇精读课文的教学,使学生的阅读范围受限,而学生阅读量的不足将会导致阅读能力受限,     

简论思维力与学习

思维是在感性认识的基础上,人脑对客观事物间接的概括的认识过程.思维力就是在思维过程中表现出来的一种比较稳定的能力.思维力是智力结构的核心,它在学习和创造活动中起着极为重要的作用.首先,它在智力诸因素中起着主导作用,观察力获取的信息,记忆力储存的信息,只有通过思维力的加工制作才会被大脑吸收,转化为学习者个体的精神财富.     

高中语文阅读教学思维力提升的维度和策略举隅

阅读是人们学习语言的有效载体,科学地组织阅读课堂并开展阅读教学,是提升学生思维力的重要途径。阅读教学应立足课堂,拓展课外,以整本书阅读、群文阅读、单篇文本阅读为师生共同的实践对象。教师要从“课堂阅读教学”和“课外拓展阅读”两个维度,采用创设真实语用情境、设计思辨性问题群、落实文本细读任务、指导课外阅读方法四种策略,帮助学生启发思维路径,提高思维能力,拓展思维区域,提升思维高度。     

欲望进阶，幸福败退

上海某中学一名高二男孩,品学兼优,在暑假里突然被查出患上一种很难治愈的重病。原本男孩在暑假后就要升入高三,全力准备下一年的高考了,凭他的成绩,考上一流大学几乎没有悬念。     

螺旋进阶：阅读教学的结构化探索

从“打好基础”到“抓住要津”再到“走向高阶”的层进化教学理论符合学生阅读心理的特点和认知发展规律,为语文教学结构化提供了实践支架,实现了阅读教学内容的课程结构转译。建构螺旋进阶的阅读教学新样态,为语文学习拾级而上、对标攀升创设进路和台阶,从而实现阅读关键能力与必备品格的双线协调发展。     

梳理与探究:让学生个体语言经验在阅读教学中进阶

<正>“个体语言经验”是客观“语理”和主观“语感”相互作用的结果。它是学生在真实而丰富的语言实践中,通过主动积累、梳理和运用形成的一种语文内在核心素养,是学生阅读思维能力和表达水平的综合体现。2022年版课标的学段要求中“梳理与探究”替代并赋予“综合性学习”更丰富的内涵：一是其作为“学习内容”可融入“识字与写字”“阅读与鉴赏”等语文实践活动中落实;二是其作为“学习方法”重视学生主动梳理、探究的学习过程。     

小说阅读教学的五层思维进阶

<正>思维统摄域广,内涵丰富,具有多种品质,如敏捷性、逻辑性、深刻性、广阔性、创造性、发展性等特点。长久以来,学生的多种思维因种种因素常停留在浅处,其诸多思维无以发展,思维品质无以提升。缘于此,思维发展与提升才成为语文核心素养的重要一翼,深层触发学生多种思维的协同发     

学习进阶在教学中的应用

学习进阶作为近年来教育领域的研究热点,引发了国内外众多教育专家与一线教师的讨论与研究。随着学习进阶理论的完善,其模型开发流程也趋于一致。学习进阶是基于核心概念的进阶,着重促进学生的学科能力和核心素养的发展。对于当前一线教师而言,合理地应用学习进阶,不仅有助于提高课堂效率,还能有效地培养学生的综合能力。     

促进思维进阶的高中语文阅读教学设计思路

语文学科中学生的思维发展难免出现隐匿性、停滞性问题,旨在用阅读作为突破口,探求语文教学中学生思维进阶的显性化、层次化途径。在分析皮亚杰认知发展理论和反思国际阅读测评经验的基础上,提出并例析阅读教学设计所需具备的三条理念：遵循思维进阶的纵横向规律、把握思维和文本特点的关系和运用教学支架衔接思维断层,以促进思维进阶。     

进阶12步，开启智慧之门

宝宝从出生之后就可以展开智能上的学习,0—2岁是学习的黄金时期,宝宝的学习能力是相当惊人的,所有的刺激对他们来说都是前所未有的经验。如何在0～2岁阶段给予适当的刺激,将影响宝宝未来的各种能力。     

层级进阶阅读教学中情感目标的建构与教学建议

层级进阶阅读教学不仅体现了对语文教学的科学化追求,而且体现了对语文教学的人文化遵循,以国内外著名的“情感目标”理论为基础,在“释义—基础层”“解码—关键层”“评鉴—高阶层”相对应地设计情感教育目标,对应情感觉知、情感共鸣、情感智慧,情感目标与能力目标的整合共同指向语文核心素养,真正将“素养本位”的语文教学落实到课堂上。     

创设高中地理情境课堂，发展学生高阶思维力

<正>高阶思维力是学生核心素养的重要内容。从思维层级关系来看,高阶思维处于较高认知水平,体现在问题分析、综合、决策、批判等思维能力上。地理学逻辑结构谨严,对地理现象、地理问题的探究,教师要引领学生从单纯的记忆、领会,走向深度理解与应用。本文探索创建高中地理情境课堂,打通知识脉络,梳理地理事实、概念及逻辑关系的教学方法,以学生乐于参与的真实情境,增进学生高阶思维力的养成,让学生“拾级而上”,提升地理素养。