“变化”习作教学设计——北师大版五年级上册

设计意图"变化"是北师大教材五年级上册第三单元的主题内容,围绕这个主题进行习作训练,目的在于引导学生发现身边的变化,记录身边的变化,进而激发学生更好地融入社会,关心社会的发展,培养积极进     

“变化”习作教学设计——北师大版五年级上册

“变化”是北师大教材五年级上册第三单元的主题内容，围绕这个主题进行习作训练，目的在于引导学生发现身边的变化，记录身边的变化，进而激发学生更好地融人社会，关心社会的发展，培养积极进取、乐观向上的人生态度。为了突破“写具体、表真情”的难点，避免习作空洞、缺乏真情实感，课前让学生通过“探寻成长足迹”“搜集成长资料”等实践活动，积累写作素材，[第一段]     

《介绍一种事物》习作教学设计

《介绍一种事物》是统编教材五年级上册第五单元的习作内容。教学这一内容,要让学生知道怎样选择一种事物、介绍事物的哪个方面和如何介绍清楚事物的某一特点等,重点要让学生恰当地运用"白描"+"彩绘"的说明方法将事物的特点说明清楚,提高学生的习作表达能力。     

五年级上册语文园地六习作教学设计

【教材解读】1．写什么：通过具体的事例,体现对父母由不理解到理解的过程,体会父母的爱;也可建议父母改进教育方法,劝说他们改掉不良习惯;还可以同父母说说其他心里话。     

观照单元整体 聚焦习作过程——以五年级上册习作单元教学为例

说明性文本的写作能力对于学生的自我表达和未来发展有着重要意义,统编小学语文教科书十分重视这一写作能力的培养。五年级上册的说明文习作单元编排巧妙,在教学时可着眼单元整体,联动板块教学,充分发挥各板块的效用;聚焦学生习作过程,发掘学生的写作难点,提供有效教学策略,依托素材习方法,巧用提纲查资料,从而提升学生说明文的写作能力。     

说明白了,即为成功——五年级上册第五单元《介绍一种事物》教学设计与评析

<正>教学设计一设计意图《介绍一种事物》是五年级上册第五单元的习作。本单元围绕“学写说明性文章”这一主题,以“说明白了”为目标,编排了《太阳》和《松鼠》两篇精读课文,以及习作例文《鲸》和《风向袋的制作》,为学生提供了表达范例。本次习作要求学生选择自己了解并感兴趣的事物介绍,聚焦事物的主要特点,尝试适当使用说明方法、从不同方面把事物“说明白”,从而激发读者的阅读兴趣,并使其获得知识。写之前,确定要写的事物、列出提纲,围绕中心梳理资料,为“写”做准备。写之时,细化提纲,要求“写清楚事物的主要特点”“用上恰当的说明方法”“分段介绍”。写之后,引导学生分享习作,进一步体会说明性文章的作用和价值。     

“给动物设计一张名片”习作设计——苏教版三年级上册第五单元习作设计

设计理念 引导学生自觉关注生活,去感受生活,使他们“有东西可写”;让学生自主写作,不拘文体甚至不必成文,有效地激发学生的写作兴趣，使他们“能够写出来”；多用肯定和激励的方法，多组织展示和交流，让学生切身经历自我修改和相互修改的过程，使他们“能够写得好”。[第一段]     

“学习任务群”视域下习作单元整体教学设计路径——以统编语文教材五年级上册第五单元教学为例

<正>《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)明确提出设计语文学习任务群要“以生活为基础,以语文实践活动为主线,以学习主题为引领,以学习任务为载体,整合学习内容、情境、方法和资源等要素”^[1],这为实施语文学习任务群教学定好了行动路线,提供了实施策略。本文将在语文学习任务群的视域下,基于ADDIE模型,     

四年级上册习作一“推荐一个好地方”教学设计

说理是现代公民的基本素养,也是一种基本的技能。统编教材特别重视说理文的教学,编排了一定数量的说理类习作,这是教材的创新点之一。教学四年级上册的说理类习作推荐一个好地方,教师要基于学情,准确定位,采取有效的教学策略,落实单元语文要素。课堂上,教师可通过创设真语境、寻找刺激点、试写并优化推荐词等途径,引导学生掌握写推荐词的基本方法,形成写说理文的基本思维路径,获得表达能力的发展。     

切切故乡情——人教版国标本五年级上册习作二教学设计

教学目标1.尊重学生的个性,鼓励学生展开大胆、丰富、新奇的想象,尽力让学生说想说的话,写乐写的事。2.调动学生追求美好事物的情感,引导学生懂得可用具体的景物或事物来表达对故乡的热爱之情,做到重点突出,条理清楚。     

切切故乡情——人教版国标本五年级上册习作二教学设计

教学目标 1．尊重学生的个性，鼓励学生展开大胆、丰富、新奇的想象，尽力让学生说想说的话，写乐写的事。 2.调动学生追求美好事物的情感，引导学生懂得可用具体的景物或事物来表达对故乡的热爱之情，做到重点突出，条理清楚。     

人教版一年级上册“加法”教学设计

"加法"是在学生认识了1～5各数、比大小、第几、几和几(组成分解)的学习后进行的,是计算教学的起始可课。让学生初步认识加法。知识虽然简单,却对以后的计算学习起着相当重要的作业。     

基于学习任务群的习作单元教学——以统编教材三年级上册习作单元教学为例

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了六大学习任务群,如何基于学习任务群开展习作单元教学？本文以三年级上册习作单元为例,立足单元整体,创设主题情境,分层设计“明确观察对象—学会观察方法—提炼习作方法—描写观察所得”四个关联任务,落实单元习作目标。     

基于学习任务群的习作单元阅读教学整体设计——以三年级上册第五单元为例

教师没有正确把握教材编排的内在逻辑,缺乏对习作单元的阅读教学进行整体设计,导致习作单元的阅读教学存在过分强调渗透写的训练。这种缺失习作程序性知识的归纳与提炼而盲目进行的频繁练笔,不利于学生从阅读到表达的知识建构。基于此,提出在习作单元的阅读教学中设计学习任务群,提炼程序性知识,引领学生在情境中、在实践中建构知识,在生活化的学习情境中完成富有挑战性的学习任务,达成从语文知识到语文素养的转换。     

说明文习作教学策略探微——以“介绍一种事物”为例

<正>一直以来,学写说明文都是习作教学的难点。说明文作为一种基本的表达文体,以内容专业、文辞严谨的特点成为学生心中较难的文学体裁。在说明文习作教学中,如何让学生选择合适的说明方法,用清晰的思路将说明对象的特点描写准确,这离不开教师的精心指导。基于对说明文特点的理解,教师应为学生搭建说明文习作的架构,让学生有说明的意识与描述的能力,从而顺利完成一篇有理有据、清晰科学的说明文习作。笔者以五年级上册第五单元的习作“介绍一种事物”为例,探讨说明文习作的教学策略。     

“介绍一种物品”习作教学

教材分析本次习作是围绕人教版三年级上册第三单元"学习说明性文章"设计的。学生在学习完课内说明文后,对说明文和说明方法都有一定的了解,让学生运用一定的说明方法介绍一种物品,旨在鼓励学生将阅读中学到的说明方法及时运用到习作中去,做到学以致用,使学生在习作实践中不断提高表达能力。     

学习任务群理念下的单元整体教学——以统编版语文五年级上册第五单元习作教学为例

<正>学习任务群是《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的新概念,它凸显了课程内容结构化特征、实践性价值取向、以学习者为中心的教育理念。学习任务群的构建变革了学习内容的呈现方式,随之要变革的就是我们的教学方式。我们应积极倡导单元整体教学,从教为中心走向学为中心。     

聚焦表达，迁移运用——五年级上册第一单元《桂花雨》教学设计

<正>第一课时板块一：初识“桂花雨”1.同学们,你们见过什么样的雨?可以用哪些词来形容它?2.今天,作家琦君将给我们带来一场与众不同的雨——桂花雨。读一读课题,你产生了怎样的联想?让我们深深地吮吸一口桂子诱人的香味,美美地读课题——(学生再读课题)3.品读着文字,就像翻阅着一张张旧照片,引起我们无限的遐想,勾起我们无限的情思。读一读课文,想一想文中哪些画面给你留下了深刻的印象?预设交流,     

冀教版五年级上册教学设计

<正>一、教学目标1.能够认读地点名词:park,zoo,movie theatre,restaurant,store,gym和动词词组:watch a movie,have supper,fly kites,watch the animals,buy clothes,play badminton.2.能够运用句型I/We go to the___to___.Do you go to the___to___?进行口语交际。3.会说chant并进行创编。4.提高学生学习英语的兴趣,培养学生与他人主动合作交流的能力。     

三年级上册语文园地七习作教学设计

【教材解读】 1．写什么：任选几种动物做主人公，编写一个童话故事。2．怎么写：先想象一下它们之间会发生什么事，然后写下来。