文科跨学科综合能力的培养

随着高考综合能力测试的全面推进，试题综合性的特点渐趋突出，跨学科综合的比重将不断加大。因此，跨学科综合能力的培养必须进一步加强。一、科跨学科综合能力释意。科跨学科能力，是指综合运用政治、历史、地理学科知识，根据事物及其发展的内在联系和规律，将学科知识重组、整     

跨学科素养的培养方式与策略

跨学科素养是核心素养的重要组成部分,是在学科素养的基础上形成的、超越特定领域的素养。跨学科教学是培育跨学科素养的主要方式,通过跨学科的教学方法、跨学科的教学内容和跨学科的教学目标三者的结合才能构建全面的跨学科教学体系。只有以学科教学为依托、夯实跨学科教学的基础、提高教师跨学科教学能力、构建跨学科素养的评价体系,才能有效实施跨学科教学,从而培养学生的跨学科素养。     

高中英语教学中的跨学科渗透

高中英语新课标教学原则中指出，教师要“树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学方式”，“在设计任务时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习、技能的发展和语言实际运用能力的提高，要积极促进英语学科与其他学科问的相互渗透和联系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。”高中英语新课本取材广泛，涉及多门学科，为学生打开了一扇世界之窗，也对教师在教学中如何提高学生学习英语的兴趣，使学生在潜移默化中学到跨学科知识，     

跨学科渗透教学：提高学生综合能力的有效途径

科学技术迅猛发展使学科界限越来越模糊,跨学科渗透教学对强化各学科之间的联系、培养学生综合素质、全面推进素质教育具有重要作用。跨学科渗透教学通过培养学生完整系统的知识体系、提高学生理论联系实际的能力、提高学生适应社会的能力、提高学生认知能力、培养学生创造力等途径促进学生综合能力的发展。     

培养高校历史教学的学科渗透与文科综合能力

现代社会的发展充满了机遇、挑战和希望,社会和教育的发展都取决于人们自身的素质,增强人的自身素质才能在社会中得到很好的发展。在高校历史教学中进行学科渗透及文科综合能力的培养,可以提升学生对问题综合分析的能力,提高学生解决实际问题的能力,增强学生的个人素质,来适应当代社会发展的需要。     

谈如何在地理教学中加强学科渗透

现代社会发展需要通过基础教育提升学生综合素养和综合能力，而加强学科渗透无疑是最为重要也最为有效的路径之一。教师应大力提倡互动合作，积极寻找切入点，全面提高自身素养，引导学生学会学习。     

历史教学中的学科渗透与文科综合能力的培养

教育对于提高每一个个体的综合素质具有不可替代的重要作用,但是历史学科的教育与当前人才培养目的之间尚存在一定差距,引起社会的广泛关注。本文首先基于理论层面,探讨实行学科渗透教学模式的必要性,尔后分析学科渗透的几个基本类型,最后针对教学实践,提出具体解决措施。     

跨学科主题教学的系统设计与实践进路

跨学科主题教学是促进学生运用跨学科思维解决复杂问题的一种教学实践方式。从系统思维出发,跨学科主题教学的设计要以跨学科素养的养成为统领促使跨学科主题教学目标具体化、以学科大概念为核心促使跨学科主题教学内容结构化、以大单元教学设计为依托促使跨学科主题教学实施情境化、以“教—学—评”一致性为载体促使跨学科主题教学评价科学化。推进跨学科主题教学系统设计的实践进路为：优化学校课程顶层设计,彰显跨学科主题教学的重要课程地位;回归学生现实生活,找准跨学科主题教学系统设计的着力点;构建跨学科共同体,提升教师跨学科教学能力。     

分科之下，何以“跨学科”?

分科之下,何以“跨学科”?“分科”是学习和研究的必然,而“跨学科”是自然的本性和教育的需要。教育改革指向“跨学科”思维。这要求教学付出“跨学科”行动,包括允许学生的“跨学科”理解、给学生选择权。“跨学科”需要打破学科之间的“樊篱”,需要主动顺应,进行“跨学科”思考。     

英语教学中跨学科知识的渗透

人类的知识是一个有机的整体,任何学科的知识其实都是与其他学科的知识相互联系的,学习与教学离不开多方知识的支撑和广阔的知识背景。着眼于知识的综合化,可以把学习者带进一个全新的境地。新课程改革的一个显著特点是突破学科本位,以单学科知识和能力为主导．培养学生知识的综合运用能力,向跨学科能力过渡。课程的综合化为构建知识综合化教学铺平了道路,学科教学应努力促进知识的交融与渗透。     

例谈河北省中考文科综合试题中的跨学科命题

通过分析河北省中考文科综合试题中的跨学科命题,总结教学启示,由此提高初中文科综合学科教学和备考水平,培育学生跨学科综合素养。     

以设计为核心的“项目式—跨学科”实践——以“改造小菜园”为例

通过以设计为核心的“项目式—跨学科”教学设计实例,了解“项目式—跨学科”教学的项目选取策略及项目的实施和评价,引导学生应用跨学科的知识、方法解决问题,在解决问题过程中发展学生的核心素养。     

跨学科学习视域下的阅读策略教学探析

跨学科学习视域下的阅读策略教学,需要教师在学科教学中整合阅读教学目标,掌握系统的学科阅读策略类型和特点,预设阅读策略的内容和指导时机。跨学科学习视域下的阅读策略教学可以划分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段,帮助学生在跨学科阅读中激活思维、建构意义和反思提升,并推动学生“学会学习”核心素养的形成。     

跨学科融合教学的项目式学习设计策略——以“收纳盒的设计与制作”项目为例

跨学科融合教学需要多学科知识融合来培养学生综合运用知识的能力、自主学习的能力、探究能力、团队合作和有效沟通的能力。项目式学习具有培养综合型人才、促进深度学习、提高问题解决能力、提升社会互动力的优势。通过项目式学习的方式能有效推动跨学科融合教学的组织、实施、评价、优化。     

强化学科渗透意识 提高综合运用能力

在科学技术迅猛发展，教育改革不断深化，素质教育不断推进的今天，学科界限变得越来越模糊，文理相通，学科相融已是大势所趋。要解决人类面临的各种问题需要多学科知识和技能的综合运用。“3 综合”中的综合科目已经注重多学科知识的相互交叉与融合，构筑成整体认知结构，考查学生运用多学科知识，     

教学论跨学科研究检视

教学论研究对象和解决问题的复杂性、综合性,需要广泛吸收各相关学科的理论成果来分析,需要跨学科的合作来解决。教学论跨学科研究具有综合性、互融性和实践性等基本特征,它不仅在量上扩充了教学论的内容和结构,而且在质上充实了教学论赖以建立的理论基础;不仅加强了教学论学科理论体系的建设,而且提高了对教学实践的解释力和指导作用。但是,在教学论跨学科研究中也出现简单套用与搬用其他学科的原理概念、任意的跨学科偏向、没有很好地考虑教学实践的需要等令人困惑的问题。如何进一步强化对跨学科引进与移植中的消化和融合而形成自己的专属领地,如何吸收其他学科的理论成果而保持自己独有的风格,如何结合教学实践需要而进行研究领域的扩展,这是未来教学论跨学科研究亟须超越的问题。     

基于项目式学习探索初中语文跨学科教学——以《醉翁亭记》为例

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“跨学科学习”要求,目的是让教师在语文教学实践中引导学生综合运用多学科知识,拓宽语文学习空间,提高语言文字运用能力,增强核心素养。而语文教师在进行跨学科教学时采用项目式学习方法,对激发学生的学习积极性非常有效,有利于学生参与和探究教学活动。基于此,文章以《醉翁亭记》为例,探索初中语文跨学科教学有效策略。     

核心素养导向下的“跨学科—项目式”教学案例——以“揭秘发光的荧光棒”为例

“跨学科—项目式”教学模式越来越受到广大教师重视。以“发光的荧光棒”为项目主题,借助“跨学科—项目式”教学的优势,以“荧光棒内部结构究竟是怎样的”作为项目问题起点,引导学生深入认识荧光棒的内部结构、发光原理和应用场景,同时贯穿有机物性质预测与验证、有机合成路线的设计和荧光液对植物生长影响的探究,以期为高中化学“跨学科—项目式”教学提供参考。     

跨学科项目在高中信息技术学科教学中的设计与实施

跨学科研究是当下教育教学领域讨论的热点之一。相对于单学科教学,跨学科教学对教师提出更高的要求,无论是在教育理念方面还是项目设计实施等方面都要有巨大的跨越和提升。理念先行、专业深厚、素养全面是开展跨学科项目的一般前提,抓好跨学科的学科教学立足点、确定跨学科教学研发路径是开展跨学科项目的整体思路,主题与情境的真实性、设计活动的驱动性、确保项目有效实施的评价设计是开展跨学科项目的三个关键策略。