高职语文“三阶递进”课程体系研究

文章扬弃了大学语文或重文学赏析或重应用文写作的偏颇,以能力为本位,构建了练——基础训练悟——阅读进阶用——能力拓展的三阶递进的课程体系。     

“校企联手、三阶递进”人才培养模式研究与实践

本文对国家示范高职院校吉林工业职业技术学院2014年国家教学成果奖职业教育类二等奖获奖项目"工业分析与检验专业‘校企联手、三阶递进’人才培养模式研究与实践"进行了介绍,该专业依托吉林化工职教集团,与中石油吉林石化分公司等企业通过"十双"开展校企联手育人、实现人才培养的三阶递进,形成了共同培养、共同研究、责任共担、成果共享的工作机制,构建了基于"产品检验"工作过程课程体系,进行了岗课证结合教学做一体化的课程改革,组建了"教学名师、行业专家"引领的双师结构教学团队,建成了校内外优势互补的实训基地,深化了校企合作内涵,提高了人才培养质量。     

高职会展专业“双系交融、三阶递进”课程体系构建

对高职专业课程体系而言,理论教学与实践教学两个体系的相互交融,是凸显高职教育特色的标志。针对职业院校专业课程体系改革与建设,首先要从专业定位入手确定专业培养目标,再以满足学生职业胜任和职业发展为原则确定专业的学习内容和课程设置,并遵循学生认知规律和职业发展规律,序化课程内容,进而形成"双系交融、三阶递进"的课程体系。     

让“川剧”进信息课堂

川剧是中国汉族戏曲剧种之一,流行于四川、重庆、贵州、云南等地区。川剧脸谱是川剧表演艺术中重要的组成部分,是历代川剧艺人共同创造并传承下来的艺术瑰宝。相传古代人为了生存把自己脸部用不同的方式勾画出不同形态(脸谱)来实现变脸,从而抵制野兽吓跑入侵者。川剧变脸如此充满神秘色彩,而当代青少年对川剧了解甚少。因此在课堂教学中如果能巧妙引入川剧,可以让课堂更加有趣、生动。     

让“体验式”阅读真正发生

“体验式”阅读课堂中,应引导学生通过发现、探究与体验来引发思考、形成感悟,获得语文核心素养的提升。教师应确保学生在教学中的情感体验要在亲历中形成。“体验式”阅读中,教师要引导学生激情诵读,品读文本的韵味;构建趣味真实的情境,引导学生在体验中感知文本的深刻意蕴;链接读写环节,使学生在情感感悟中增强表达能力。     

“阅读期待”让深度阅读真正发生

<正>读书,不仅是一种“乐趣”,还是一种“陶冶”与“情操”。但现在的学生却大多体会不到读书的快乐。究其原因,主要是学生一直处于浅层阅读状态,无法体会到文本的深层意蕴,自然也就无法体会到读书之乐。众所周知,读书的最佳状态是深度阅读。那么,如何引领学生快速进入深度阅读状态呢？笔者认为,激活学生的“阅读期待”就是最佳路径。     

让低段学生“悦读”

为了让孩子们早日进入阅读的状态，我探索“悦读”。于是，在一二年级，我重点从“起、承、转、合”四个方面人手来培养学生阅读的兴趣。     

让低段学生“悦读”

为了让孩子们早日进入阅读的状态,我探索“悦读”。于是,在一二年级,我重点从“起、承、转、合”四个方面入手来培养学生阅读的兴趣。     

探究性阅读“三阶学法模块”

探究性阅读是一种生命动态活动。我们在探究性阅读教学中,根据一线研究个案提炼出了“三阶式”探究性阅读“模块”。“三阶”指小学高段阅读的三个台阶:①基本知识的识记;②感悟理解的把握;③审读鉴赏的熏陶。第一台阶是基础,是阅读的“本”;第二台阶是文心与人心的同化,是阅读的“心”;第三台阶是情感、态度与价值观的升华,是阅读的“魂”。第一阶:基本知识类阅读探究模块探究性阅读第一阶学法模块主要包括字词知识、基本语法知识、基本修辞知识和基本文学知识的探究性学习方式,它是小学生探究性阅读的基础。(1)识字教学“三级跳”主要结构…     

探究性阅读“三阶学法模块”

探究性阅读是一种生命动态活动。我们在探究性阅读教学中，根据一线研究个案提炼出了“三阶式”探究性阅读“模块”。“三阶”指小学高段阅读的三个台阶：①基本知识的识记：②感悟理解的把握；③审读鉴赏的熏陶。第一台阶是基础，是阅读的“本”；第二台阶是文心与人心的同化，是阅读的“心”：第三台阶是情感、态度与价值观的升华，是阅读的“魂”。     

让低段孩子感受阅读的魅力

高尔基曾说过:"热爱书吧!它是人类进步的阶梯。"的确,阅读是人类获取知识最直接和最有效的方法,也是现代社会生活中一个人获得成功的基础。     

“深度阅读”:让“对话”真实发生

<正>阅读教学应当是学生、教师、教科书编写者、文本之间对话的过程。可是长期以来,由于“教师中心”的教育观念,“为应试而教”的不良倾向,以及教师素养差异等种种错综复杂的原因,在我们的语文教学中,学生失去了“学习者”“阅读者”的主体地位。学生阅读课文往往不是直接与文本对话互动,而是被动接受教师对文本的讲读、分析,死记硬背一些被肢解了的课文内容和碎片化的语文知识,以应付习题和考试,年复一年,积成顽症。近些年,有的课堂刻意标新立异,     

让低段识字教学散发“美味”

正一年级是开展语文学习的关键起步阶段。在这一阶段,识字教学占据着极为重要的地位,如果不能保障高效的识字和认字,必然会对日后的深入学习形成一定的阻碍。部编版语文教材在识字教学内容的编排上和人教版教材存在较为显著的差别,重点突出"美"的特色,其中既包括教学内容的韵律美,也包括意境美和文化美。在精准教学理念的引领下,作为教师必须准确把握教材内容的特点。基于部编版语文教材展开识字教学,必须要充分发掘"美"的元素,并以此为重点引导学生展开趣味识字的学习。     

让论据材料充分“燃烧”

一堆干柴，投之以火，便有那熊熊的火光辉映一方星空；一组论据材料，分析阐发，便会有思想的光辉烛照全文。前者是燃烧，后者也是“燃烧”。这种“燃烧”就是议论文的分析论证过程，充分“燃烧”就是最大限度发挥材料的作用，使论据紧扣论点，让论点扎根于论据中，使二者成为一个不可分割的整体，以增强文章的论辩性和说服力。怎样让论据材料充分“燃烧”呢？以下简述三种方法：一、发掘点化在援引材料之后，我们通常采用的“燃烧”方法就是立足材料本身，进行发掘点化。发掘是对材料的分析阐发和挖掘，是议论的过程；点化就是在发掘基础上…     

小学低段“数学阅读”实践的策略

"阅读"通常是语文课要解决的学习任务.数学教学中也需要"阅读"吗?回答是肯定的.因为数学也是一种语言,而且是一种高度概括、简洁精要,甚至是精心设计的语言.     

基于产教融合模式和“三阶递进”思想的现代农业装备应用技术专业教学策略分析

在农业装备机械化发展的背景下,高职农业装备应用技术专业也要积极与时俱进,及时调整人才培养方向,深化人才培养模式改革,将产教融合、三阶递进等先进模式与思想融入专业人才培养过程中,以不断优化人才培养模式,提高人才培养质量。对此,本文基于产教融合模式与“三阶递进”思想的现代农业装备应用技术教学策略展开积极探索,旨在通过产教融合模式的应用,“三阶递进”思想的融入,推动高职农业装备应用技术专业教学质量与人才培养质量的不断提升。     

让识字走出“尴尬”——小学语文低段阅读中的识字教学探究

识字教学是低段阅读教学的重要组成部分,然而低段的阅读课堂内,我们在进行识字教学时总处理不好与阅读的关系,或者头重脚轻,或者顾此失彼,抑或蜻蜓点水。作者结合教学实例阐明如何通过具体的语境认识生字,又如何把握识字教学的时机,从而力求将识字教学和谐地融合在阅读教学中。     

让农村小学生充分体验阅读的快乐

新课标主张通过阅读使学生"掌握最基本的语文学习方法和独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感.学会运用多种阅读方法,能初步理解\鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界,能借助工具书阅读浅显文言文.九年课外阅读总量达到400万字以上."但是在教育资源相对匮乏的农村,教师应如何加强阅读教学,使小学生充分体验到阅读的快乐呢?