基于大概念的高中文言文单元教学刍议

基于大概念的大单元教学能够有效提升文言文教学效率。以统编高中语文选择性必修下册文言文单元教学为例,结合课标的要求、教材的内容以及学生的真实学情,精准提炼大概念,在大概念下设定教学目标、学习任务,让学生在思考与探究、拓展与迁移的过程中,实现整体建构、有机勾连的学习目标,凸显出大概念的指导价值和大单元教学的统摄意义。     

凝练大概念：为单元教学提供“锚点”

大概念是学科的核心和本质,能将散乱的事实、主题、知识和技能联系起来。大概念在“学科素养”和“单元设计”间架设通道,可统摄单元教学,实现素养落地。单元大概念通常用陈述的句式来表达,可以从课程标准里提取,从专家建议里概括,从学生误解里发掘,从教研互助里建构。大概念为单元教学提供了“锚点”,重塑了教学,主要体现在：重塑单元设计、重塑教学现场和重塑实践智慧。     

大概念统摄的生物学单元教学设计模型建构

以大概念为统摄开展系统化、整体化的单元教学是发展学生核心素养的重要路径。将零散的知识结构化、避免低站位和浅层理解是大概念统摄单元教学的实践动因,其教学设计模型以构建单元教学内容主线为核心,包括了梳理单元内容形成知识体系、制订单元教学目标、策划单元教学活动和反馈评价等相互关联的要素,这些要素相互交织,共同推动学生有意义的学习。     

学科大概念:单元教学推进的有效突破口

基于对学科大概念教学的思考,教师可尝试将学科大概念背景下的大单元教学设计确定为四个步骤:根据课程内容,确定学科大概念;明确基本问题,预期学习结果;创设主题情境,开展单元设计;制订评价方案,评估学业表现。     

以学科大概念建构大单元复习课

学科大概念视角下的大单元复习课有利于打破传统“以课时为单位”的课堂教学限制,转变以知识点堆叠为教学内容的复习导向,培育学生学科核心素养。大单元复习课教学应统整素养目标凝练学科大概念、遵循学科逻辑建构知识链、驱动活动任务解答大问题、创新评价标准激活深反思,提高复习阶段学生的学习能力与学科核心素养培育实效。     

大概念视域下中学历史大单元教学分析

历史学科作为中学教学的重要组成部分,对学生历史思维的养成具有一定的价值和意义。由于历史知识繁杂细碎,且知识内容的时间和空间跨度较大,导致学生难以在短时间内形成对历史时间脉络的有效构建,亟须广大教育工作者以及历史教师在对历史学科知识体系进行深度分析了解的基础之上,探索出更加有效的教学策略和学习方法。基于大概念视域,阐述中学历史大单元教学的重要意义,并在此基础上详细说明当前中学历史教学在实施大概念以及大单元教学过程中存在的问题和不足,从加强对学生的学情分析、注重教师素养提升、实施情境化教学以及优化历史教学评价方式等方面入手,进一步探讨大概念视域下中学历史大单元教学的实施策略,从而提升中学历史教学的质量和水平。     

大概念统摄下的大单元教学设计例析

落实《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）要求,教师要有效引导学生开展深度学习,培育学生核心素养。以大概念统摄大单元教学设计与实施,可以促进学生核心素养培育,切实发挥道德与法治课程落实立德树人根本任务的关键作用。     

大单元教学:历史脉络、研究现状及路径选择

在单元目标、内容统整、教学实施、教学评价方面,大单元教学与我国近百年来的单元教学探索密切相关。系统考察从单元教学到大单元教学的历史脉络,可以更加客观、理性地认识大单元教学的现状。基于大概念设计大单元,创设真实情境,促进学生实践参与,发展高阶思维是当下大单元教学的主要共识。相对于改良主义的“自下而上”的设计路径,采取“自上而下”的逆向教学设计路径更加契合学科核心素养发展的本质要求,有利于突破当下大单元教学面临的理论研究困境、教研培训困境和实践探索困境,为学科核心素养落实提供新的选择。     

基于学科大概念的初中语文大单元教学设计探究

大概念是学科知识的深层次内涵,是优化初中语文大单元教学设计的指导思想。在实际教学中,教师应全面了解学科大概念,根据学生的基本学情开展大单元教学活动,帮助学生深化知识理解,同时助力学生核心素养的形成与发展。文章阐述了语文学科大概念的内涵,对学科大概念背景下的单元教学策略进行了分析,以期为广大教育工作者提供参考。     

大概念视域下的大单元写作教学——走进八年级下册第一单元

文章基于大概念的大单元写作教学以核心素养为导向,以大概念为统领,以任务为驱动,以情境为依托,以活动为载体,将任务、情境、活动、评价等关键要素融入大单元写作教学设计中,通过“确定大概念,重构教学内容”“落实大概念,开展写作活动”“评估大概念,进行多元评价”三个步骤,探讨基于大概念的大单元写作教学应用策略。     

浅谈大概念下的小学语文大单元教学设计

国家相关部门颁布20门普通高中课程大纲,第一次采用“大概念”来统一所有科目的教学,并以“大纲”为中心,推动学生的核心能力培养。大概念在单元的中央,它是单位的“锚点”。课程目标确立、核心任务设置、资源选择、实施过程、评估实施等都要以大概念为中心,课程框架与核心任务都应该依据大概念设计。尤其是对统编版的语文教材来说,其教学大纲强调了单元的构思,而对大概念的认识和应用,也把握住了单元的基础架构和主线,抽取了内部的原理和主题,从而构成了一个专业的概念,也就是懂得何时、何地、为什么以及如何使用这些知识来处理问题。在实施教学的过程中,教师可以在大概念的引导下,与单元的主题相联系,完成整个教学计划。     

大概念视角下的初中数学单元教学设计

学科大概念是指向具体学科知识背后的更为核心、更为本质的概念或思想,它建立了不同的学科知识间的纵横联系.大概念视角下分析教学内容、确定单元、围绕大概念系统规划进阶式教学目标、确定单元教学结构、实施单元教学评价,能够赋予单元教学以实质性的意义,是知识转化为能力的重要途径.本文从三个教学片断研究了大概念视角下的初中数学单元教学.     

聚焦大概念:高中生物学单元教学的主题选择与活动设计

高中生物大单元教学是一种以新的课程标准为基准,重视学生参与学习实践、提升核心素养的重要教学模式。本文对高中生物单元教学主题选择与活动设计进行探讨,从选题原则入手,总结主题选择的方法和路径,认为单元教学要聚焦大概念,关注不同概念之间的逻辑关系,实现“点—线—面”的结合。本文提出利用大情境设计活动,引导学生完成单元模型的建构,形成项目式的探讨模式等,以期为高中生物教师开展大单元教学提供参考。     

大概念视域下数学大单元教学例谈

大概念视域下的数学大单元教学具有结构化、项目化和统摄性等特点,指向学生思维发展的关联性、多向性和深刻性,能改变传统数学教学知识零散教学、学生学习兴趣不高、无法培养学生整体思维等现象,促进学生数学核心素养的提升。通过剖析大概念视域下数学大单元教学中存在的问题,提出相应的解决之策,并对大概念视域下数学大单元教学的实施进行探索,为数学大单元教学目标在课堂中的落实提供条件。     

基于大概念的大单元教学设计策略——八上第五单元教学例谈

积极探索基于大概念的大单元教学设计,是培养和发展学生核心素养的基本要求。基于大概念的语文大单元教学设计,围绕学生的核心素养发展,以大概念贯穿始终。基于大概念的语文大单元教学设计策略:明确素养目标,提炼大概念;遵循迭代逻辑,构建单元链;设计表现性任务,确定评价标准;关注本质问题。     

基于单元大概念的初中语文单元整体教学设计策略

新课改的价值追求与目标导向是培养学生核心素养,新课标提出,在落实学科核心素养的过程中,始终围绕单元大概念这一核心。大概念统整下,为培养学生核心素养开辟了新的契机,也为常规教学设计常见的知识点零散的问题解决提供了新的思考和方向。因此,从以单元大概念为导向的教学设计内涵入手,以统编版初中语文八年级下册第五单元为例,就基于单元大概念的初中语文单元整体教学设计策略展开探究,包括确定单元主题、提取单元大概念、单元目标编制、核心问题的设计、学习活动开发、教学评价设计等。     

大概念视域下高中文言文单元整体教学设计探析——以统编高中语文选择性必修下册第三单元为例

在大概念视域下进行单元整体教学设计,有利于学生以“大概念”为关联点整合学习经验,积累语言,提升审美和思维水平,理解传统文化,进而破解文言文教学的常见难题。具体包括：综合课标、教材和学情等因素提取大概念;紧扣大概念设计单元目标;结合大概念解读文本、精选知识以确定教学内容;在评价设计中,注重考查学生对“大概念”的理解程度和迁移能力;在过程设计中,注重创设情境和任务来引导学生关注“意”“法”间的关联,深读文本。     

基于大概念重构高中地理大单元

面对新课改对学科教学提出的新要求,以及在双减政策的大环境下,传统教学难以满足学生繁、重、难的学习任务,迫切呼吁大单元教学途径。基于地理大概念重构高中地理大单元整合设计促使学生深化理解,提高迁移应用。本文以“地球上的水”为例,从整体把握确定大概念主题、统筹分析构建概念层级关系、分层设计明确各层学习目标、深化创新创设大单元教学情境、自主建构重构思维模型以及关注过程注重表现性评价等六个方面开展教学设计,以情境为依托,构建教学框架。大单元教学是落实地理学科核心素养的重要途径,也是实现课程改革的重要组成部分。