《江城子·密州出猎》写作意图探究

苏轼的《江城子·密州出猎》彰显的并非是“跃马于边关,厮杀于沙场”的报国立功的信念,而是体现了“经邦济世”的政治理想.“西北望”并非实指西北边疆,而是八卦中的乾位,代表君主所处之地.“射天狼”则表达了作者与新党集团作斗争的决心.     

将来时“出猎”，壮哉!——读苏轼《江城子·密州出猎》

苏轼的豪放词作《江城子·密州出猎》上阕描述的是“密州现在时出猎”．下阕抒写的是“边关将来时出猎”。前者描述的是出猎的壮阔场面：倾城随太守，黄犬、苍鹰助阵，千骑卷平岗：亲射虎，老夫聊发少年狂．看孙郎。     

将来时“出猎”,壮哉!——读苏轼《江城子·密州出猎》

苏轼的豪放词作《江城子·密州出猎》上阕描述的是"密州现在时出猎",下阕抒写的是"边关将来时出猎"。前者描述的是出猎的壮阔场面:倾城随太守,黄犬、苍鹰助阵,千骑卷平岗;亲射虎,老夫聊发少年狂,看孙郎。读来令人豪情满怀;后者用典志在抒写     

《江城子·密州出猎》插图指瑕

人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》九年级上册第25课是《词五首》,其中第3首是苏轼的《江城子·密州出猎》。这首词通过描写一次出猎时的壮阔场景,表达了自己报效国家,抵御入侵者,建功立业的决心,并委婉地表达出期盼重新得到朝廷重用的愿望。但书中213页所插的图画,却与课文下面的注解不符,令人感到尴尬。     

苏轼《江城子·猎词》中“西北望”含义确考

关于苏轼的《江城子·猎词》（老夫聊发少年狂）下片末“西北望”三字的理解有三种解释。结合苏轼的用语习惯,以及北宋与边境少数民族政权的关系,可以确定此处指密州之西北向、与宋有战事的西夏和吐蕃。     

“老夫”不老 壮心犹在——析《江城子·密州出猎》苏轼自称“老夫”之因

苏教版九语(下)《江城子·密州出猎》被人们公认为是苏轼的第一首有代表性的豪放词。这首词借行猎表达了作者渴望建功立业、报效朝廷的豪情壮志。作者当时不过四十岁,正值盛年,不应言老,然而却自称"老夫",颇有意味。"老夫"是德高望重的年长男子的谦虚自称。现代一般认为60岁以上,西方发达国家65岁以上才算初老。中国古代三四十岁就算半老,因为古时医疗保健条件     

“语境还原”视域下的诗词解读——以苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》为例

语篇是在一定的情景语境和社会文化语境下形成的言语作品,它受作者认知语境的制约,同时具有某种特定的上下文语境结构。因此,在解读文本作品时,可以从还原社会文化语境、情景语境、语篇语境（上下文语境）的角度入手,以达到深度解读的目的。     

巧链资料,立体教学,简约而不简单——《江城子·密州出猎》案例分析

【案例背景】语文是美丽的!她的美恰似一幅油画,其饱含的也许是"落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色"的语文意境之美,也许是"卷卷长轴上挥洒的山水,铮铮琴弦上弹拨的音符"的语文感受之美,我们的语文课程恰是我们语文教育工作者将那灵动如乐符般的文字传到学生的心灵深处的一系列过程。2011版《义务教育语文课程标准》中对初中学段学生阅     

为什么是“短松冈”而不是“长松冈”？——读苏轼《江城子》

苏轼《江城子》的“料得年年肠断处,明月夜,短松岗”,化用前人诗句“欲知断肠处,明月短松冈”悼念亡妻。十年的光阴,松树已枝繁叶茂,苏轼不用“长松岗”而用“短松冈”有其深意：一方面以其表达物是人非的感概与哀痛;另一方面体现出一个中年人在时间的流逝中,以深沉与理智沉淀自己的情感,表达出对爱人的深沉的思念。     

“风流人物”花落谁家——以《沁园春·雪》为例谈文本解读

文章从"去泛政治化"、"知人论世"、"还原本位"三个维度对《沁园春·雪》中的"风流人物"进行了解读,这既是对教材教参"能建功立业的英雄人物"注解的一种质疑,又是对词作者的一场"翻案",希望通过多角度、多层次的分析,还毛泽东一个"风流人物"的伟人形象。     

形貌、灵魂、命运：发掘“形”与“神”的三重关系——《列夫·托尔斯泰》文本解读

立足《列夫·托尔斯泰》文本内外人物形象的冲突与矛盾,对传主形与神的关系作多向度发掘,聚焦文本正面塑造、侧面烘托、伏笔暗示等手法,分析茨威格在传主“形”“神”之间建构的三重关系——“形”作为“神”的反衬、注脚及写照,发掘传主“丑陋”形貌下的灵魂与命运,深入理解作者刀刻斧凿下的独一无二的列夫·托尔斯泰这一形象。     

开发学科价值是学科教学的主要增长点——宗蓓执教的《江城子·记梦》教学点评

采用适当的方法来教学适当的内容才是好方法。用什么方法教学,不仅要适合具体的内容,还要适合教师自己,而最根本的是要适合学生,往往简单的方法才是最有用的方法。开发学科价值是学科教学的主要增长点,要把一节课上得饱满,上得更有意思,充分发现教学内容的学科价值是前提。     

“两块面包”编织一片底层伤感——欧·亨利《两块面包》文本解读

苏教版高中教材必修二同步拓展阅读中新选了欧·亨利的经典小说《两块面包》.对于小说的阅读重点,有的认为应研究四十岁的玛莎小姐的物质优势和中年设计师马姆勃格的精神追求;有的认为是探索教材编者强调的玛莎·米奇姆小姐身上发生的“爱情喜剧”,研究她为什么四十岁了还没有结婚……其实,“两块面包”带给玛莎的是爱情悲剧;带给设计师马姆勃格的是事业悲剧.从这些悲剧中,我们应该看到处于底层的玛莎们的艰辛与酸楚,看到作者所寄寓的同情与悲悯.     

“船”是解读主旨的一把锁——《我的叔叔于勒》文本解读与教学设计之二

【我解读】 文本解读主要有文学性赏析和教学解读两种,由于文学性赏析距离学生生活实际较远,在实际教学中仍然要转换成教学解读,因此教学解读才是接近课堂实际的解读。在教学中,我是带着这样的初衷去解读《我的叔叔于勒》的。     

读准《江南的冬景》中的“悠”境“闲”味—兼与王美娟老师商榷

《江南的冬景》是郁达夫1935年南迁杭州之后写下的名篇,郁达夫笔下的江南的冬景究竟有怎样的特点？郁达夫又要表达一种怎样的情味？在王美娟老师看来,郁达夫“不仅仅是为了表达他对自然景物的热爱之情,而是在描写景物的背后,显示了他对现实生活的一种逃避和暂时的妥协,其中不无自我麻醉、苦闷无奈之情”（《景美的背后是心痛—〈江南的冬景〉抒情实质摭谈》,以下简称《心痛》）^[1]。王老师执此之念的依据是,“语境”与“作者写作时的处境”。《心痛》一文花了较多篇幅详细地介绍了“作者的民族情怀非但得不到保护,竟反遭诬陷”“郁达夫一腔热忱促成左联,却遭开除”两种“处境”;之后,简要地从文本出发,选择了两处内容加以分析;最后得出结论：乱世之中的倦怠和无奈。《江南的冬景》一文真实的情感真是如此吗？诚然,“作者写作时的处境”对于文本解读确有一定的作用,但拘泥其中,显然又是不恰当的。唯有文本是客观存在的,依着文本语言,走进文本,方是解读文本的正途。     

感悟“和谐”——《散步》文本解读与教学设计

【我解读】 备教《散步》，“和谐”这个词始终萦绕在脑海中。课文为我们描绘了一幅田园牧歌式的图画，内容虽浅显易懂，但处处体现了人与人的和谐相处，人与景的和谐统一以及句与句的和谐一致。     

《阿长与（山海经）》文本解读与教学设计之一阿长不就是一部《山海经》吗

【我解读】《阿长与〈山海经〉》中的阿长是一个不识字的乡下妇女。她绝少能和书沾上关系，也许一辈子就只进过一次书店，只买过一次书（为鲁迅的缘故）。可是，反复品读阿长，你会发现，她就像一部书，一部木刻的《山海经》。     

“鸣”不平之音 “说”相马之道——《马说》文本解读和教学设计

【我解读】 在教授韩愈的《马说》一文时，一个学生的疑问引起了我的注意：     

浅议小学古诗词“对照”式的教学——苏轼《题西林壁》文本解读心得

作者主要阐述自己对苏轼《题西林壁》的解读过程．以及在教学中采用与李白《望庐山瀑布》、王安石《登飞来峰》的“对照”教学,提出应让课堂成为良好的教学生态环境．使学生获得精神觉醒,在感受和表达中得到思想与情感的升华的过程,即“解读文本”、“超越文本”．最终学生成就了“以点带面”式教学模式,“以点带面”式教学模式也引导着学生,师生共同成长。