基于情境的古代诗歌阅读考查及高三复习策略

基于情境的高考语文古代诗歌阅读考查,越来越遵循"熟悉与陌生""关联与比较""宏大与渺小"原则,在复习教学中要特别关注情景语境的阅读、关联意识的阅读、思维逻辑的阅读。     

2009年中考数学建构型阅读理解题赏析

阅读理解题是近年来中考数学的常见题型之一．此类题型的特点是引导学生通过阅读,对文字、符号、图形和式子进行概括、分析,从中探索出一定的规律或独特的思维方法,以考查学生的自学、理解和数学建模的能力．常见的类型一般为：阅读特殊范例,找出一般规律,再应用其解决新的问题;阅读解题过程,找出错误或总结解题方法;阅读新概念,研究新应用等．2009年中考阅读理解题的内容在原有的基础上又有较大的创新,在操作实践过程的引导和数学模型的建构上作了不少有益的探讨,试题的考评既关注学生学习的结果,又关注学生在学习过程中的变化与发展,较好地贯彻了新课程所提出的多维评价和过程评价的理念．本文就此类试题选解几例,略陈管见,以飨读者．     

在读后续写中培养学生的思维品质 ——以2021年1月浙江省高考英语读后续写试题为分析样本

高考读后续写对学生思维过程的考查是全方位的,对思维的逻辑性、批判性、创新性等都有涉及,而这也使读后续写成为培养学生思维品质的有效途径.在读后续写教学中培养学生的思维品质,教师可关注以下几点:立足语篇,培养学生的逻辑性思维;想象生成,培养学生的创新性思维;多维展开,培养学生的批判性思维.     

PISA2018阅读素养测评样题与我国中考语文综合性学习试题的比较研究

从阅读情境、阅读文本和文本处理策略3个方面,对PISA 2018阅读素养测评样题和我国中考语文综合性学习试题进行比较分析,可以发现:二者都积极创设阅读情境,高度关注个人情境和教育情境,重视对跨媒介阅读素养的考查,且都倾向于采用多文本形式命题.PISA 2018样题的阅读情境贴近学生生活,基于计算机测评系统考查学生的跨媒介阅读素养,各文本材料之间的异质性较强,重视考查评价与反思、批判性思维等高阶能力.我国中考语文综合性学习试题的阅读情境渗透价值观的引领,各文本材料之间同质性较强,侧重考查认知能力,对评价与反思等高阶能力的考查尚处于自发状态.借鉴PISA 2018阅读素养测评的有益经验,我国中考语文综合性学习试题命制可遵循"目标—障碍"逻辑对问题情境进行优化,均衡认知能力、元认知能力和非认知要素考查的比例,同时逐步渗透电子文本阅读,着力发展学生的跨媒介阅读素养.     

PISA2018阅读素养测评样题与我国中考语文综合性学习试题的比较研究

从阅读情境、阅读文本和文本处理策略3个方面,对PISA 2018阅读素养测评样题和我国中考语文综合性学习试题进行比较分析,可以发现:二者都积极创设阅读情境,高度关注个人情境和教育情境,重视对跨媒介阅读素养的考查,且都倾向于采用多文本形式命题.PISA 2018样题的阅读情境贴近学生生活,基于计算机测评系统考查学生的跨媒介阅读素养,各文本材料之间的异质性较强,重视考查评价与反思、批判性思维等高阶能力.我国中考语文综合性学习试题的阅读情境渗透价值观的引领,各文本材料之间同质性较强,侧重考查认知能力,对评价与反思等高阶能力的考查尚处于自发状态.借鉴PISA 2018阅读素养测评的有益经验,我国中考语文综合性学习试题命制可遵循"目标—障碍"逻辑对问题情境进行优化,均衡认知能力、元认知能力和非认知要素考查的比例,同时逐步渗透电子文本阅读,着力发展学生的跨媒介阅读素养.     

PISA2018阅读素养测评样题与我国中考语文综合性学习试题的比较研究

从阅读情境、阅读文本和文本处理策略3个方面,对PISA 2018阅读素养测评样题和我国中考语文综合性学习试题进行比较分析,可以发现:二者都积极创设阅读情境,高度关注个人情境和教育情境,重视对跨媒介阅读素养的考查,且都倾向于采用多文本形式命题.PISA 2018样题的阅读情境贴近学生生活,基于计算机测评系统考查学生的跨媒介阅读素养,各文本材料之间的异质性较强,重视考查评价与反思、批判性思维等高阶能力.我国中考语文综合性学习试题的阅读情境渗透价值观的引领,各文本材料之间同质性较强,侧重考查认知能力,对评价与反思等高阶能力的考查尚处于自发状态.借鉴PISA 2018阅读素养测评的有益经验,我国中考语文综合性学习试题命制可遵循"目标—障碍"逻辑对问题情境进行优化,均衡认知能力、元认知能力和非认知要素考查的比例,同时逐步渗透电子文本阅读,着力发展学生的跨媒介阅读素养.     

英语阅读能力提升概说

英语阅读能力考查随着时代的发展也被注入了新鲜的血液,它已经从单一的考查知识发展为考查综合运用英语的能力,内容广泛,题材也丰富,因此学生应该养成良好的阅读习惯,掌握必要的阅读技巧。     

基于多元解读视角的初中英语阅读理解试题设计

当前的初中英语阅读理解试题,还存在着问题设置零散浅显,设问缺乏针对性,设问层次单调、角度单一等诸多问题.命题人应根据文本特点分别从主题、内容、语言、文体、作者等五个视角来解读文本,灵活设置试题,全面考查学生的阅读技能,培养学生的思维品质.     

浅谈农村高中文科班名著阅读教学

2014年高考大纲明确规定了11部古今中外的名著阅读和考查要求。名著阅读是文科语文加试考查的重要部分,着重考查学生的阅读水平、深入领悟名著内容的能力。重视名著阅读是应对高考必须进行的工作,更重要的是阅读名著可以使学生的知识面得到扩展,思维得到锻炼,进而达到陶冶情操,培养品德的目的。     

新课程视域下“整本书阅读”评价体系的建构与探索——以《小英雄雨来》“整本书阅读”评价为例

评价目标定位不清、评价意识缺失、教学评价内容脱节、评价随意化、评价主体单一等问题,严重影响着阅读效果。为提高“整本书阅读”教学效果,需考查阅读整本书的全过程,教师有目的地指导和评价,以阅读态度、阅读方法等为依据进行评价,围绕读书的重要环节编制评价量表,制作阅读任务单,关注阅读方法、习惯等,形成有效的评价过程,建构“整本书阅读”评价的模型。     

多维拓展式阅读教学的意义阐述与实践言说

多维拓展式阅读教学顺应了学生言语生命和精神成长、开放视野和思维发展的需要,具有巨大的教学实践意义。它借鉴了"拓展训练"这一体验式培训的核心理念,将真正关注学习活动的开放性和生成性、自主性和挑战性,珍视学生自主发现、自我超越的价值,有意识地让学生们超越已有经验,突破线性思维,以一种超越性的理念去理解阅读学习。多维拓展式阅读教学指向学科和学习活动的本质,让阅读的意义自然呈现在学生面前,使学生的读写体验、言语生命、语文素养真正得到提升。     

追寻“全·真”的英语阅读教学

英语核心素养提高的主阵地是课堂,成败在阅读教学。阅读教学应追寻全和真,遵循整体性和真实性原则依学解读文本,设计语言、情感、思维多维融合的阅读活动,促进学生与文本多维互动,从而使阅读在课堂真正发生,整体提升学生的阅读素养。     

探究英语高考阅读理解微技能之推测隐含意义

<正>高考阅读理解是思维的载体,命题人通过对阅读设题,考查学生的推理,归纳,逻辑,批判等思维能力,进行选拔人才和指导教学。受应试教育的影响,学生的思维训练通常只停留在试卷刷题上,这对于细节方面的考查很有帮助,但在高阶思维考查方面,存在明显不足。本文通过对英语高考阅读试题命题的分析和归纳,就推测隐含意义的微技能进行探讨研究。     

4.6 列方程(组)解应用题(二)

考测点导航中考除考查传统的行程、工程类问题外,现阶段十分注重考查贴近生活实际,渗透社会关注的热点问题,如商品利润、存贷款利率、最佳方案选择等,题型也突破了单一的解答题,采用选择题、填空题、图表题、阅读理解题、实践探索题等多种形式。题量上也出现了一卷多题的现象,所考查的知识除方程、方程组、不等式(组)等外。还注重考查学生的阅读理解能力、应用数学知识分析解决问题的能力。培养学生应用数学的意识。     

刍议优化开展初中语文群文阅读教学的方法

现阶段,群文阅读成为语文阅读教学的热点,受到教育界的普遍关注。在初中语文教学中引入群文阅读具有重要意义,有利于开拓初中生的知识面,掌握多样化的阅读技巧,还能增强学生的阅读热情,使其形成正确的阅读思维。初中语文教师应该创新教学理念,将思维由单一向多元转变,组织趣味性的群文阅读活动,强化学生对阅读内容的个性化理解,增强阅读欣赏能力。     

考研英语翻译中要学会英汉思维的转换

考研英语中的阅读翻译部分不仅考查考生对英语语法与长难句的理解与掌握,更重要的是考查考生是否能够进行英汉思维的转换,由此可见,要想提高考生的阅读翻译能力,学会英汉思维的转换显得尤为重要。     

中考数学阅读理解型试题的特点分析及教学启示

中考数学阅读理解型试题面向全体中考考生,重视有效评价,综合体现基础性、发展性,关注关联性;关注数学的深度学习,以高中数学新知识为载体,巧妙设置新情境,挖掘数学学科的育人价值,突出考查从数学角度发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力;考查学生自主学习能力、抽象思维、推理能力和创新能力;突出考查初中数学核心素养,激发学生学习数学的兴趣,树立科学精神,为初高中数学的衔接指明方向.     

揭示选项拟定方法探究解题思维规律

根据章内容进行推断和想象，主要考查学生在充分理解并正确把握原基本意思的前提下，根据阅读材料的有关内容，进行合理推断和想象的能力。学作品阅读多在综合能力考查中暗含推断和想象，是以主观题型呈现；而说明或议论阅读则以单一的推断为主，以客观题型呈现。本着重揭示客观题型选项拟定方法，探究推断和想象题型的解题思维规律。客观题型选项拟定方法就2006年高考试题的实际情况来看，主要有以下三大门类十二种方法。[第一段]     

多维阅读课程体系的构建与实施

<正>中小学教育教学最重要的是学生思维品质的培养。在当今教育环境下,要培养一批会学习、爱学习、能思考的孩子,阅读是根基,书香校园是土壤,优秀师资是保障,提升儿童阅读能力与阅读素养是关键。为了进一步拓宽学生阅读视野,探究多维阅读方式,提升学生的思维品质,四川天府新区华阳实验小学(以下简称“华阳实小”)整合各种资源,在学校三阶丰盈课程体系之下,开发出了独具特色的多维阅读课程。在实施过程中,采用多种方式和方法,制定多维阅读评价标准,构建出了较为完善的课程体系。     

中考文学阅读中的文体思维考查及其教学启示——以2020年～2022年浙江各地中考题为例

中考语文文学阅读越来越重视文体思维,体现出引导学生识体而读,根据文体特征命题和给予相应阅读支架的特点。近三年浙江各地中考文学阅读试题在遵循阅读规律的基础上,依据文本体式考查核心知识,构建基本概念,充分体现新课标的素养导向,有效地避免了阅读能力考查的套路化和泛化问题。