“故都的秋”为何是“悲凉的”？——兼谈统编版高中语文教学中的单篇深读

<正>统编版高中语文教材在全国高中课堂教学实践以来,群文阅读、单元整合、任务情境成为教学新词,高中语文课改新理念深入人心——此时谈“单篇深读”似乎不合时宜。然而,在课堂教学攻坚克难的过程中我发现,解决好了单篇深读问题的老师能更有效、更自如、更迅速地进行教材整合,引领自主学习,开展真实活动,完成高质量探究;反之,对单篇课文浅读（有时甚至是“误读”）辄止的教学如同陷入了越挣扎越难以挣脱的泥淖,步履艰难。因此,我还是想说说这个“不合时宜”的话题。     

大单元基础下高中语文戏剧教学策略探析——以“统编版”高中语文必修下册第二单元为例

现行“统编版”语文教材是以新的高中语文课程标准为背景,围绕语文学习任务群的指引来安排单元的教学内容,充分体现大单元教学。在此状况下,教师在高中语文戏剧教学过程中,应按照新的高中语文课程标准,借助统编版高中语文教材,更新教学理念,创新设计教学方法,实施大单元教学。文章以“统编版”高中语文必修下册第二单元为例,以大单元为基础来展开高中语文戏剧教学：凝练大单元主题,进行主题式教学;确定大单元教学目标,安排教学任务;根据学习任务,推动学生自主学习;整本书阅读,提升文学素养;改善评价方式,实现教学目标,最后进行总结。     

“教-学-评”一体化实施路径——以高中语文必修上册第七单元教学为例

<正>基于核心素养的高中语文“教-学-评”一体化,按照“界定学习目标、设计学习活动、实施活动评价”的思路开展课堂教学。其中,学习目标是重中之重,要做到可教、可学、可测。笔者以统编版高中语文必修上册第七单元教学为例,做具体阐述。     

指向“关联”的高中语文“读写结合”教学实践——以“学写语言鉴赏札记”作文教学为例

在新课改、新课标、新高考背景下,将“读写结合”理念贯彻高中语文日常教学中,关联核心素养的发展、教学内容的确定和高考方向的把握。以选择性必修下册第二单元“学写语言鉴赏札记”作文教学为例,将语文课中的作文教学置于读写结合视域下推进,借助任务驱动,在阅读中提炼技法,在写作中深化阅读。在“学写语言鉴赏札记”教学实践中,通过以下路径实现阅读与写作的有效融合,让语文学习充满思辨张力：关联写作情境,任务驱动阅读;关联选文特点,提炼读写技法;关联学习方式,促进师生联动;关联课后作业,升华学习任务。     

从“问题”出发 以“素养”抵达

<正>问题式学习是以真实问题为导向，以解决问题为目的，学生通过主动学习、探索实践，在解决问题的过程中获取知识的一种学习模式。冯熔老师的《老人与海》教学设计围绕着“问题的提出、研习和解决”这一思路展开，通过研习任务导向，让学生探究、突破、解决问题，最终以语文“素养”抵达彼岸。一、紧扣单元任务，提出“问题”高中语文选择性必修教材和必修教材相比，更注重“专题性”和“探究性”。梳理“单元导语”“学习提示”和“单元研习任务”可知，     

“文学阅读与写作”学习任务群在高中语文散文阅读教学中的实施——以统编版高中语文必修上册第七单元散文阅读为例

本文论述“文学阅读与写作”学习任务群的内涵,分析当前高中语文学习任务群散文阅读教学的不足,以统编版高中语文必修上册第七单元散文阅读单元的教学为例,提出高中语文散文阅读学习任务群教学的实施策略：设计统领性教学目标,突出语文学科核心素养的培养;设计整合性教学内容,强调教学内容的逻辑性;采取多样化教学方法,增强教学的趣味性和实效性。     

基于学习任务群的高中语文大单元教学实施建议——以“实用性阅读与交流”任务群为例

文章以“实用性阅读与交流”学习任务群为例,提出了高中语文大单元教学的四项实施建议,分别是凝练单元主题,确定单元学习任务;创设学习情境,设计关键性的学习活动;正确处理单篇课文与单元整体的关系以及采用多元化的教学评价方式。     

统编高中语文必修教材中“学习提示”的关联性探究

“学习提示”是统编高中语文教材的新板块。新板块的出现提醒教师及时更新教学观念,改善教学方式,吃透教材、用好教材。基于对“学习提示”本身及其与“学习任务群”“单元学习任务”关联性的分析,探寻“学习提示”的教学价值,指出教师应将“学习提示”视作确定教学重点的参照、紧扣文体教学的支点、设计学习活动的依据、落实人文主题的锚点和实现读写结合的提示。     

“活动单元”是边角料吗——兼论高中语文学习内容的更新

统编本高中语文教材中设置的四个活动单元在目前实际教学中没有得到足够重视。其实,活动单元透露出高中语文学习内容更新的信息,契合动态认知的理念,更能激发学生的自主学习潜能。活动单元作为新的学习内容,应彰显指向生活和语文底色的表征。活动单元的实施,应该以大单元设计为依托,注重提取大概念、设计大任务并贯彻多评价等环节。在新课标落地的过程中,活动单元的实施应该成为“做任务”学习方式的先行示范。     

单元视域下的语文课时学习目标设计与分析——以“中国革命传统作品研习”任务群“苦难与新生”单元为例

随着新课标和统编高中语文教材的实施使用,单元教学已成为高中语文教学新的课程组织形式,单元视域下课时学习目标的设计这个难点也凸显出来。通过梳理当前语文教学目标制定方面存在的问题,指出单元视域下学习目标设计的操作路径,并以“中国革命传统作品研习”任务群“苦难与新生”单元为例,分析了学习目标设计的常见问题以及修改建议,为语文教师制定更为合理的课时学习目标,确保学生核心素养培育的有效达成,提供了可资借鉴的操作案例。     

单篇文本任务型教学的原则、路径、评价及其他

本文针对新教材、新课标背景下“大单元教学”和传统单篇文本教学的若干弊病,论述了单篇文本任务型教学的必要性,并结合具体的教学实践,探索了单篇文本任务型教学设计的原则、路径及评价,以期推动高中语文课堂教学的转型。     

“思辨性阅读与表达”任务群学习任务设计的原则——以统编高中语文教材必修上册第六单元为例

针对“思辨性阅读与表达”任务群学习任务设计中存在目标单一、任务碎片化、情境宽泛等问题,本文以统编高中语文教材必修上册第六单元“学习之道”的单元设计为例,来论证本任务群学习任务设计要遵循三个原则：做到既讲逻辑论证又讲人文精神的统一,要力求“思辨性阅读”与“思辨性表达”一体化,要切实把学习任务转化为具体的语文学习活动。     

“小数的意义和加减法”单元整体设计——问题提出的视角

<正>通过问题提出开展教学是当前数学教育研究领域的一个热点,尽管越来越多的教学实践引进了问题提出活动,但对于课堂教学中如何通过设计问题提出任务,促进学生的数学学习,还缺乏足够的研究。本文针对“小数的意义和加减法”单元开展了问题提出任务的整体设计,以促进学生深入理解小数的意义及加减法的运算道理。一“、小数的意义和加减法”单元分析本单元是在初步认识小数的基础上学习的,主要目的是进一步理解小数的意义,     

以“新联读”落实单元教学——统编高中语文教材实施困境的有效突破

“新联读”是指将新课标理念下的任务、情境、活动与传统的联读教学进行深度融合来推进单元教学、落实任务群学习。以“新联读”落实单元教学,有助于摆脱群文阅读的无序状态,促进深度学习的真实发生和推进学习任务群的扎实落地。在厘清单元教学视域下“新联读”教学价值的基础上,探索基于“确立教学主题—创设情境任务—设计学习活动”的“新联读”的一般教学路径,以期实现统编高中语文教材实施困境的有效突破。     

化“大”为“小”，“小”中见“大”——大单元教学模式下高中语文“微专题”教学策略研究

<正>新课标视角下,高中语文课程以语文学科核心素养为纲,设计“学习任务群”,以学习项目为载体,鼓励学生自主探究,“追求语言、知识、技能和思想感情、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应”。“学习任务群”具体转化为统编新教材的各个单元,如：群文联读单元、综合活动单元和整本书阅读单元等,呈现出单篇与群文兼容、项目式学习、任务驱动、文化引领等鲜明特征。     

UbD理论指导下的初中数学单元整体教学策略——以“一元二次方程”为例

《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出了“重视单元整体教学设计”的要求．教师在设计课堂教学时,应关注知识的内在逻辑关系,使得学生在单元整体学习中掌握和理解数学知识．同时,UbD理论强调“理解”、主张“逆向”、关注“整体”,与新课程标准下单元整体教学设计理念不谋而合．基于此,文章分析了单元整体教学和UbD理论的内涵,并结合UbD理论指导下的单元整体设计流程,针对“一元二次方程”单元整体教学展开探究,旨在探索一套全新的单元整体设计模式,并提升初中数学课堂的教学质量．     

语文活动任务的设计和评价——以高中语文统编教材必修上册第八单元“词语积累与词语解释”为例

高中语文统编教材必修上册第八单元“词语积累与词语解释”,是《普通高中语文课程标准(2017年版)》中“语言积累、梳理与探究”学习任务群在教材中的具体体现。本文结合案例,就单元教学的前提——吃透教材和学情,教学的关键——融合统整、设计任务,教学的挑战——开发量表、落实评价,展开论述,给广大高中语文教师教学本单元带来借鉴与参考。     

“学习任务群”视域下的写作教学路径探究

“学习任务群”是新一轮语文课程改革的新形态、新样式,以情境任务为依托,形成系统化的学习,高度体现语文学习的融合性和实践性。同时,统编版高中语文教材按照一定的单元主题,设置了丰富的学习任务,形成了具有逻辑性的学习任务群。基于此,结合“学习任务群”的特点,从“大单元”概念入手,结合单元学习任务和单篇阅读特点,积极探究有效的写作途径,从而综合提升学生的写作能力。     

“演绎”中成长：戏剧文学的重要打开方式——高中语文教材必修下第二单元的设计与实施

统编高中语文教材必修下册第二单元“良知与悲悯”,属于“文学阅读与写作”学习任务群,该单元旨在通过引导学生阅读中外名剧,提升文学欣赏能力。本文以教学设计为素材,评析了设计中的积极经验,总结了基于学习任务群理念下戏剧文学的教学方法与教学技巧。     

基于“板块三串式”探索三角形全等的条件教学设计

一、“板块三串式”课堂教学设计的结构 “板块三串式”课堂教学设计结构分为两个层面：“板块设计”与“三串设计”。“板块设计”是解决教学设计中如何对学生学习任务进行整体思考的逻辑结构设计。板块设计是突出学生学习任务的板块结构,其模式如右图所示。“三串设计”是针对每一个板块的学习任务如何展开教与学活动的具体设计,分为：①教师的有效问题串设计;②针对每个问题学生的有效活动串设计;③针对每个活动后目标达成反馈串设计。