学科大概念视角下高中语文“走近作者”设计理念探析

"走近作者"是语文课程内容的有机组成部分,如何设计有效而得体的"走近作者"这一基本教学环节,是能否帮助学生全面、准确、深刻解读文本的重要门径。基于学科大概念思维的"走近作者"设计理念认为,只有做到取舍相宜、适逢其时、难易平衡,才能充分发挥其应有的作用,进而有效落实学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力等语文学科核心素养。     

基于学科大概念的项目化综合性学习探究

语文综合性学习具有学科性、综合性、实践性的特点,但在日常教学中往往被教师忽视。通过开展基于学科大概念的项目化综合性学习,能够使综合性学习在情境问题的创设上有更明确的结果描述,在探究活动的设计上有更科学的结构支撑,在教学评价的开展上有更全面的功能指标,从而使综合性学习取得良好的实效。     

学科大概念背景下初中信息科技课程项目式学习实践

项目式学习是一种新型的教学模式,它不仅注重引导学生学习学科理论知识,也很注重培养他们的综合能力和综合素质,意在促进学生全面发展,将其应用到信息科技课程教学中,能够使学生在实践中对课程学习产生浓厚的兴趣。本文首先介绍了项目式学习的特点和项目式教学在信息科技课程中的应用流程,之后又从更新教育理念、坚持以生为本、引导合作探究、完善项目反馈、创新教学方法等方面出发,为初中信息科技教师分析了将项目式学习方法应用到教学中的具体措施,以供参考。     

学科大概念驱动：建构大单元学习的有效路径——以高中语文统编教材必修下册第四单元为例

高中语文学科大概念驱动的大单元学习包括确定预期结果、评估证据和学习计划三个阶段,以其为轴,可以连接相关概念,凝聚学习内容与任务。教师应基于课标与教学内容建立核心概念结构,通过驱动问题、任务情境建构表现任务,使学习计划序列与核心概念结构相吻合,让学生在对知识的内化与迁移中提升核心素养。教师还应注意预期结果的涵盖面与挖掘面、表现任务的标准化与个性化、学习计划的序列性与动态性,以更好地塑造和提升学生的学习能力。     

以学科大概念促进素养取向的思政学科深度学习

素养取向的深度学习不是指知识内容本身学得深和细,而是要以知识内容为载体学习其背后的思维方法和价值观念.为促进素养取向的思政学科深度学习,必须从追求知识表层符号深度的旧知识观转向挖掘知识结构深度的新知识观.学科大概念作为核心观点,超越了知识内容本身,是知识符号、思维方法和价值观念的统一体,它成为新知识观的表征方式.从知识...     

语文综合性学习的课程价值与设计理路——兼论统编高中语文教材活动设计

语文综合性学习有助于实现学科统整逻辑和经验统整逻辑的统一,义务教育统编语文教材和普通高中统编语文教材均高度重视语文综合性学习设计。针对语文综合性学习实践中存在的问题,其设计需要遵循两种理路。一是“逻辑理路”,包括四个步骤:基于课程标准确定学习目标;围绕学习目标设计活动任务;依据活动任务开发评价工具;运用评价工具引领学习活动。二是“要素理路”,包括六个要素:情境、任务、过程、支架、评价、反思。     

大概念视域下的高中语文大单元项目式学习设计——以部编版高中语文必修下册第六单元为例

大概念视域下的高中语文大单元项目式学习设计包括以下几个环节：解读课标和教材,提取学科大概念;根据大概念和学情,确定大单元项目;紧扣大概念和大单元项目,确定学习目标;创设任务情境,设计学习活动完成项目;指向学业标准,开展项目评价。以部编版高中语文必修下册第六单元为例,具体阐释大概念视域下的高中语文大单元项目式学习设计的策略。     

融入学科大概念的化学课程及教学探讨——基于美国新泽西州科学课程框架的分析研究

美国新泽西州基于《新一代科学标准》开发了全美首个科学示范课程框架,该课程框架为如何将科学学科大概念融入课程体系建立了范式.分析表明,该课程框架具备的主要特征包括"概念理解与实践能力进阶发展""问题链式引导单元知识与应用整合""形成性评价与课堂表现性评价融合"三大方面,为我国探索在化学教学中如何有效落实课程标准、如何设置...     

统整与编织:学科课程生本化的路径探微——以苏教版小语中年级教材“处处留心”的课程改造为例

课程的实施应该从儿童的立场出发,学科课程生本化是广大教师践行课程理念的自觉追求。多向度统整,可以在课程规划与设计中拓展儿童发展的空间;多维度编织,可以在课程实施和创生中唤起儿童沉睡的潜能。唯有将课程目标指向完整的人的培养,重建儿童的现实生活,才能把儿童培养成能够适应未来的可能生活的主体。     

指向“大概念”的高中语文单元教学探索——以必修上第一单元为例

为落实语文核心素养的教学目标,教师可借助“大概念”统领单元教学。一方面,大概念统领下的单元教学可以突破单篇教学的“碎片化”模式,有助于学生进一步理解语文学科的本质;另一方面,通过理解学科大概念,能够在潜移默化中培养学生的语文核心素养。     

以学科大概念统领单元学习任务：理解与设计

使用统编初中语文教材,要以学科大概念统领单元学习任务。初中语文单元教学需要学科大概念。语文学科大概念是课程中最关键的概念和思想,体现学科本质,指向学科必备知识、关键能力与核心素养的整合。语文学科大概念具有聚合性、启发性、迁移性、持久性等特征。以学科大概念统领单元学习任务,包含提取大概念、形成基本问题、设计单元学习任务、创设情境开展活动、实施表现性评价等几个步骤。     

高中化学学科大概念的结构化提炼

以高中化学学科核心素养为导引,通过融合学科大概念的核心特征与化学学科认识视角,系统提炼并整体建构高中化学学科大概念的核心观念与认识思路,形成“学—思—用”贯通的高中化学学科大概念结构化应用模型。     

大概念视域下基于项目式学习的高中语文单元教学设计——以部编版高中语文必修上册第七单元为例

“学科大概念”概念的引入对语文教学改革影响深远。这要求教师需要有更高的站位,改变传统以“知识点”或者“课时”为教学单位,“教师讲、学生听”的教学模式,寻求一种更全面、更有指导性的教育形式。将项目式学习引入单元教学,构建基于项目式学习的单元教学模式,有利于在语文学习过程中促进学生核心素质和综合能力的发展。     

学科课程群建设:从理论思考到实践探索

学科课程群的建设,既满足了时代发展的需求,也契合学校课程建设的趋向。建设指向学科素养的课程群,应以课程统整理论为基础,克服分科课程的缺陷,建立课程间的内在联系。在明确学科素养的基础上,应向外延展,超越学科边界,引入课程资源,使学科课程和学科延展课程成为统一的整体,共同服务于学生学科素养的培养。     

研究性学习课程与学科课程

本文讨论了研究性学习与学科课程的关系、学科课程的优势和不足;结合教学实践,论述了研究性学习对学科课程的贡献,进行研究性学习的必要性和倡导研究性学习的目的。     

以学科大概念建构大单元复习课

学科大概念视角下的大单元复习课有利于打破传统“以课时为单位”的课堂教学限制,转变以知识点堆叠为教学内容的复习导向,培育学生学科核心素养。大单元复习课教学应统整素养目标凝练学科大概念、遵循学科逻辑建构知识链、驱动活动任务解答大问题、创新评价标准激活深反思,提高复习阶段学生的学习能力与学科核心素养培育实效。