我们离文本到底有多远

教材文本是教师教学的内容,也是学生学习的内容。在实施新课程的过程中,有的教师片面理解“用教材教,而不是教教材”的教学理念,不知道将文本置于什么位置;有些教师盲目开发教学资源,拓展教学内容,无暇关照教材文本,甚至冷落、淡化、遗忘教材文本。其实,文本是最重要的教学内容、最宝贵的教学资源。语文教学无论怎样改革,也不能忘“本”,否则就是舍本求末。语文教学只有把“本”留住,把“本”激活,学生语文素养的提高才能真正落到实处!     

阅读教学岂能忘“本”——新课改语文教学冷落文本现象的反思

教材文本是教师教学的内容,也是学生学习的内容。在实施新课程的过程中,有的教师犯了“理念眩晕”症,片面理解“用教材教,而不是教教材”的教学理念,不知道将文本置于何位置;有些教师盲目开发教学资源,拓展教学内容,无暇关照教材文本,甚至冷落、淡化、遗忘教材文本。其实,文本是最重要的教学内容、最宝贵的教学资源。语文教学无论怎样改革,也不能忘“本”,否则就是舍本求末。语文教学只有把“本”留住,把“本”激活,学生语文素养的提高才会落到实处。1.无度的拓展,“淹没”了文本的重点为了体现“建设开放而有活力的语文课程”的新理念,很多…     

语文教学中有机融入“党的领导”教育的策略

在语文教学中,教师首先需要整体把握教材,明确“党的领导”教育内容,进而融合语用与思想,用心感受“党的领导”教育精神,借助丰富资源,助力深化“党的领导”教育内涵;延伸课内课外,实践体会“党的领导”教育本质,从而达至以文化人,引导学生拥护党的领导,做合格的接班人。     

世传文言故事的教学探赜——兼谈《铁杵成针》的文本细读

<正>在小学,文言文是一种独特的存在。一方面,文言文承载着古人优秀的智慧与传统文化的精髓;另一方面,通过文言文解读,能够有效深化学生的情感体验,提升审美品味,培养语文素养。在教学活动中,教师要严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》关于语文“工具性与人文性相统一”的学科特点,围绕教材文本,深挖教学主题。在统编版教材中,编者在各个学段均安排了相关的文言文,尤其注重文本的故事性与教化性。基于此,结合统编版语文教材四年级下册中的《铁杵成针》一文,通过解读文本内容,     

基于单篇革命类文本的学习任务群设计与实施——以统编版五年级下册《军神》一文的教学为例

统编版教材中的革命类文本,秉承着2022版新课标对语文课程“人文性和工具性和谐统一”的定位,与教材单元编排所设置的“人文主题”和“语文要素”匹配对应。基于此,教师就需要针对单篇革命类文本的内容信息、折射的情感意蕴和蕴藏的表达方式进行聚焦,将任务群的设置切准文本表达的内在价值点,助力学生语文核心素养的不断发展。本文提出要基于文本内容,在就地取材中创设可感情境;基于认知规律,在逐层进阶中设置序列任务;基于学评一体,在前后贯通中设置评价方式。     

“党的领导”融入“中国近现代史纲要”课教学的若干思考北大核心CSSCI

国家教材委员会《关于印发〈“党的领导”相关内容进大中小学课程教材指南〉的通知》,要求把“党的领导”相关内容融入大中小学课程教材,特别是思想政治理论课教材。“中国近现代史纲要”课作为一门重要的思想政治理论课,更要率先把这一要求落实好。在教学中,要把“党的领导”相关内容融入中国近现代史的主题主线,融入中国近现代史的具体过程,融入各个历史时期的经验总结,融入具体历史事例,融入实践教学,融入课堂讨论。要做好融入工作,教师要自觉认清党的领导在“纲要”课教学中的定位,把讲清楚党的领导的历史必然性作为基本要求,准确把握党的领导的科学内涵,使党的领导成为“纲要”课教学的焦点、学科建设的重点、立德树人的突破点。     

关于阅读教学中文本解读的思考

“文本”是指由语言符号组成的且具有层次结构的语言组合体,即语文教材。语文阅读教学的过程就是通过对文本进行解读来开展丰富的语文活动．让学生得到自主发展的过程。对于怎样去解读文本,解渎的深度、清晰度及维度,决定了文本与教师之间交流的程度,也决定了教师的教学设计能否有效的让学生与老师、学生与文本进行交流。教材中的文本,是语文学习过程中的一个范例,     

本色语文，催生教学智慧——浅谈小学语文的文本细读

课本教材是小学生学习语文的主要信息源。细读文本与钻研教材间所存在的是“源”与“流”、“本”与“末”的紧密关联,本色语文教学在学生语文素养形成发展的过程中占据有举足轻重的作用。文本细读,就是要求教师站在教师、学者与读者的立场,指导学生细腻深入地感知、阐释、品味文本。换言之,教师应当从“教”、     

“党的领导”相关内容进教材:价值意蕴、核心向度与实践理路

“党的领导”相关内容进教材有助于贯彻中国共产党对教材建设的全面领导、落实教材培根铸魂的育人功能、发展中国特色教材建设文化逻辑、建构教材意识形态安全网络。“党的领导”相关内容进教材具有四重向度:在知识向度上,是“党的领导”相关内容知识身份的生动确证;在育人向度上,是学校教材培育时代新人的使命担当;在文化向度上,是中国特色社会主义文化观的温润诠释;在话语向度上,是中国共产党执政话语的课程化表达。“党的领导”相关内容进教材的实践理路包括:经典性与鲜活性共存,构建以“党的领导”为核心的教材知识网络;教学研究与资源建设并重,推进融入“党的领导”的教材体系转化为教学体系;知识习得与文化浸润相融合,彰显“党的领导”进教材的文化特质与教育品格;符号世界与生活世界相通,致力于实现对“党的领导”话语的认同。     

“双线”结构下的单元统整教学——以统编语文教材三年级上册第二单元为例

统编语文教材以人文主题和语文要素双线组织单元,每个单元都是一个整体,这为单元统整教学提供了便利条件。教师要有大格局,依据教材特点,先明确每个单元“为什么教”“教什么”“怎么教”,再以单元为单位,围绕单元主题,紧扣单元语文要素,进行统整教学。这样教学,以学生为本,能有效发挥教材文本的教学价值,促进学生深入学习语文,真正习得所学的语文知识,提高学生的语文核心素养。     

浅谈阅读教学策略

<正>阅读在语文学习中的重要性不言而喻,但对于“读什么、如何读”,不同的教师有不同的理解。笔者认为,教材阅读只是阅读范例,教师要充分发挥教材阅读的示范作用,依托教材阅读引领学生开展主题阅读、延伸阅读和拓展阅读,通过大量阅读提升学生的语文素养。笔者结合语文主题学习谈谈具体做法。     

文本解读有方法——以《敬业与乐业》的解读为例

<正>文本解读是课堂教学的前提,是教师依据文本内容确定教学目标、重点、难点,撰写教案,设计教学环节等的依据。教师只有对所教文本进行全面而深入的解读,才能准确把握文本所承载的语文要素和人文主题,有针对性地设计教学流程,真正落实“用教材教”。笔者以统编版语文九年级上册《敬业与乐业》为例谈谈具体做法。     

主题教学在小学语文阅读教学中的应用研究

主题教学指的是在教材中挑选出某一篇特定的阅读文本,然后以这一阅读文本主题内容作为主线,将教材内及教材之外的相关主题文章有效串联在一起来引导学生展开阅读及思考,这能有效改善传统语文阅读教学的单一性及无趣性,真正让学生深入阅读本文进行思考与探究,是十分有效的教学方式。鉴于此,本文就主题教学在小学语文阅读教学中的应用展开了研究,希望借此来提升语文阅读教学效率及质量。     

浅谈革命文化文本的教学

<正>统编版小学语文教材中,有关革命文化题材的课文有40余篇,约占课文总数的14%。革命文化文本具有很强的思想教育性,实际教学中,部分教师往往过于重视人文主题而容易忽视语文要素。文本中真实的内容、真挚的情感、生动的描写、丰满的人物,都是借助语文要素表现的。如何让革命文化在学生心中“活”起来,提升学生的语文素养？笔者认为,要在语言文字实践中实现革命文化对儿童精神世界的塑造。     

也谈语文阅读教学现状与思考

《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出：“阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话。”阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。要提高“对话”的质量,教师与文本的对话是关键的一步。文本是学生语文课堂学习的一种凭借,是学习语文知识、培养语文素养的一个载体。既是一种凭借,教师就要在阅读教学中真正体现文体;     

活用文本超越文本

语文教学应该凭借教材。以形成学生的相关能力为目标。教材是学生学习的语言载体,是引导学生学习的一个范例,所以,教师在教学过程中应是“用教科书教”,而不是“教教科书”,更不是对教材的亦步亦趋。教师在教学过程中应该充分地运用好教材,让学生在领会编者意图时,凭借教材,超越文本。     

潍坊市小学语文“主题学习”实验述要

2006年8月,山东省潍坊市正式启动了语文“主题学习”实验。“主题学习”以教材编写的主题单元为凭借,围绕主题进行课内大量阅读;改进教师的教学行为和学生的学习方式,用大约三分之一的课堂教学时间学完教材,其余时间引导学生进行相关材料的大量阅读,最终达到提高学生语文素养的目的。     

在“矛盾”中引领学生探究文本

教材选文中的矛盾无所不在。教师要善于挖掘,借助文本的句子矛盾、布局矛盾和内容矛盾,引导学生与文本对话、与作者对话,理解感悟文本的主题、表达的艺术,主动探究文本;同时,激发学生的阅读兴趣,促进学生语文学习能力的不断发展。     

精准解读文本的策略——以《邓稼先》解读为例

<正>在实施教学活动前,全面、准确、深入地解读所教文本,既是教学常识,也是教师应具备的教学基本功。教师只有精准解读了所教文本内容,才能准确把握文本所承载的语文要素和人文主题,才能有针对性地设计教学流程,才能找到最适合自己的教学风格和符合学生认知实际的教学策略或路径,从而落实“用教材教”这一教学思想。笔者以统编版语文七年级下册第一课《邓稼先》的解读为例,谈谈文本解读的策略。     

互文联系,开放语文课堂的儿童视域

语文是一门开放而动态的课程,教师的视域绝不能局限于教一本教材,适度引入拓展性文本,配合教材主体文本共同学习,是一种常见的教学方法。为此,教师要从教材文本的内容、主题、写作等不同维度出发,通过丰富多样的形式为学生搭建"互文联系"的平台,实现文本与文本之间的交融与碰撞。