教师的课堂语言修养

课堂教学是教学的主要环节,教师通过自己的课堂语言向学生讲授本课程知识,带给学生综合的、多方位、多层面的教育信息,并且通过语言渠道与学生开展情感交流,实现课堂教学的育人功能。因此,教师的语言修养水平和表达能力就在很大程度上决定和影响着教师的教学水平和教学效果。那么,教师应当从哪些方面提高自己的课堂语言修养呢? 一、语言表达 课堂教学首先要求教学内容的科学性、概念的准确性和逻辑的严密性。因此,教师的课堂语言必须首先做到语义鲜明、准确、逻辑性强。要做到这一点,就必须认真备课,吃透教学内容,在深刻理解的基础上,用自己的语言深入浅出地讲给学生。对内容越熟悉,理解越深,教师在语言的驾驭上就     

英语语言与逻辑

语言是人类特有的一种符号系统,是表达人与人相互关系和相互反应的中介,是认识客观事物的工具和文化信息的载体。逻辑是一门研究思维的科学,是“关于思维过程本身的规律的学说。”在社会生活中,人们交际需要运用语言和逻辑。语言和逻辑是密切联系的。英语语言的形成晚于逻辑,但与逻辑密不可分。本文仅就近现代英语与形式逻辑的关系作一些分析。一、英语词法与逻辑英语词法主要通过利用语素这个结构成分研究词的结构、形式和类别,与逻辑概念有一定联系。概念是反映对象的范围和本质属性的思维形式,它是在语词的基础上形成的,是语词的思想内容;语词是概念的语言表达形式。在英语里,并非所有的语词都是概念。一般说来,代表概念的英语词能充当逻辑     

提高讲授思路的清晰性

讲授思路是教师思考问题的途径 ,体现了讲课内容的内部联系 (一种内在的逻辑结构 )。要提高讲授思路的清晰性 ,必须以逻辑思维为基础 ,注重教学内容的直观性 ,讲究教学语言的有序性 ,把握教学过程的灵活性。1 讲究教学语言的有序性　语言是思维的物质外壳 ,是思维的载体或工具 ,它与思维是形式和内容的关系。这就说明了教师清晰的讲授思路常常通过清晰的教学语言 (直观而有序的语言 )体现出来。为此教师应借助雄厚的专业知识和业务能力 ,高屋建瓴地把握教材的知识体系 ,同时置换角色 ,采用心理换位方式来揣摩学情 ,提高教学的预见性。总之 ,…     

高中与大学数学课堂教学的比较研究

大学新生普遍不适应大学数学教师的教学方式,原因之一是大学、高中数学课堂教学方式存在差异.高中数学教师内容讲解比较细致,高密度提问是课堂主要讲授方式,技能训练的量与时间较多,训练强度大.而大学数学教师更多地考虑知识的逻辑性、系统性,注重对数学概念、原理的理解,“讲授 板书”是主要的授课形式,有例题分析,但数量较少,课堂训练量不多.     

《爱国主义是一种崇高的感情》教学设计

〔教学目的要求〕一、正确理解“爱国主义”的含义和作用,认清方励之仇恨“爱国主义”的反动实质,坚定热爱祖国的信念。二、学习本文破立结合,正反对比,逐层分析论证的方法;体会本文语言简练、犀利、准确的特点。〔教学设想〕一、课文的思想内容不难理解,着重点应放在文章结构、论证方法、语言特色上。课堂上教师提出问题,引导学生讨论,适时点拨,以小结明确重点。     

浅析语言和言语的关系

语言和言语是著名的现代语言学之父索绪尔在区分语言学研究对象提出的两个重要概念。本文将从语言和言语入手,论述语言和言语的内容、形式等,继而着重讨论语言和言语之间的社会和心理逻辑层面上的关系。     

在课堂讲授中引入问题教学的探讨

在课堂讲授中引入问题教学的探讨□潘世墨潘世墨／厦门大学副校长副教授（厦门３６１００５）课堂讲授，目前仍然是大学教学的主要形式。它是教师通过口头语言向学生描述情景、叙述事实、解释概念、论证原理、阐明规律的教学方法，具有其他教学方式所不具有的优点。首先，...     

以“人”为本打造智慧校园

当前中小学智慧校园构建中普遍存在着重硬件轻软件、重培训轻应用等问题,本文从“人”的角度出发,提出中小学智慧校园构建应关注到具体的人——校长思路要顶天立地、中层执行要躬行实践、教师应用要困知勉行,以实际需求为驱动,做到“人人会用、人人乐用、人人受益”,不断调整和优化,构建真正意义上的智慧校园,让技术真正服务于师生和学校发展。     

“两课”教学改革与课堂讲授的地位

适应新形势需要,高校“两课“要不断深化教学改革.在教学方法改革中,要端正认识,深入研究并切实发挥课堂讲授教学法的优势和主导作用.“两课“教学方法改革的目标应是建立以课堂讲授为基本形式,其它教学形式为辅助的教学方法体系.     

自考助学班“思政”课教学探析

在自考助学班学生中,讲授《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课,只有做到“三吃透”,即吃透学生、吃透教材、吃透考评方式,才能有效地提高教学水平和教育质量。     

从当代华语辩论看《孟子》论辩艺术的历史传承

孟子作为先秦诸子中以“好辩”著称的大家,其语录体著作《孟子》中所记述篇章语言精妙犀利、辩论技巧炉火纯青、逻辑推理缜密有力,其用以论证中心思想的语言思辨针对性、逻辑性对综合研究孟子思想、战国时期政治与文化概况,对现代辩论技巧、风格都有很大影响。当代华语辩论论证思路与《孟子》既有沿袭之处,又多有发展与变更。     

论《逻辑哲学论》中的自我概念

维特根斯坦在《逻辑哲学论》中关于“自我”概念的讨论,集中于5.6命题及其子命题,主要论述他所说的“哲学的我”或“形而上学主体”概念。通过考察各命题之间的逻辑关系以及当代解释者提出的各种观点,我们看到,只能在逻辑形式框架下讨论“世界”和“语言”概念,确认两者之间的逻辑链接点,才能真正理解维特根斯坦的真实思想。根据维特根斯坦在5.6命题表达的核心观点,自我处于一个界限上,自我本身就是界限,它规定了我们可以用语言去谈论和言说的范围。由于逻辑规定了可说与不可说的界限,逻辑概念与自我概念就是同一个概念,逻辑即自我。因此,维特根斯坦在书中所讨论的自我概念应当是一个逻辑自我概念。     

讲授“邓小平理论概论”的方法论原则

今年4月27日,中共中央宣传部、教育部发出通知,要求全国普通高校从秋季起开设“邓小平理论概论”课程。为确保该课程在讲授过程中真正体现出内容上的思想深化、体系上的逻辑一贯和理论上的科学合理等特点,有必要就其与原“中国社会主义建设”课程的关系以及讲授的方法论原则     

初中数学课前预习浅议

数学相对其他学科,概念抽象、习题繁多、教学密度大,同时数学语言抽象,逻辑严密,思维严谨,知识连贯性和系统性强．课堂教学模式不外乎复习旧知、讲授新课、练习巩固这三步曲．在实际学习中,很多学生认为课堂上有老师讲解,我们只要认真听讲,弄懂老师所讲内容就可以了,基于这种认识,学生就忽略了“课前预习”,     

公司法课程教学实践与思考

公司法课程教学需要完成向学生传授公司法知识和让学生领会公司法理论体系的内在逻辑两大任务。公司法授课教师的课堂教学必须着重处理好公司法理论体系内在逻辑与授课内容逻辑安排、公司法教科书与课堂讲授内容以及理论讲授教学方法与其他教学方法之间等三方面的关系。     

张岱小品文文本形式分析

本文着重从小品文体构成入手,以结构形式与内容主题间的差异与关系为着眼点,从语言、意象、结构三个层次逐一揭示张岱小品文的特色与本质。同时,本文运用逻辑理论概念,并加之具体实例,试着分析与定义张岱小品文,以求通过具体与抽象的结合揭示张岱小品文体现的个性与情感特征。     

人的本质与人的解放

一般观点认为,马克思对人的本质科学而明确的规定,就是马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中所指出的,“人在其现实性上,它是一切社会关系的总和”,而本文则认为,在研究人的本质时,马克思曾先后使用了三种提法,揭示这三种不同提法之间的内在逻辑和逻辑的历史,乃是本文的中心议题。同时,这种揭示也使我们找到了马克思人的解放理论的科学根据。最后,本文通过对马克思人的本质与人的解放理论的阐述,试图揭示马克思创立唯物史观之逻辑思路的真正蕴涵。     

如何讲授"社会主义民主政治"

社会主义民主政治是“邓小平理论概论”课程的重要内容之一，讲授这一内容应从学理和现实两种维度厘定出民主的本质与实施形式、资产阶级民主的作用与局限、社会主义民主的先进性与现实反差，以及民主建设的复杂性与迫切性之间的关系，从而确立该内容讲授的具体思路和内在逻辑。     

芝诺悖论、贝克莱悖论和罗素悖论“三胞胎”悬案的解决：概念与逻辑、无穷观、与“无穷”相关的数量形式及其处理理论和技术

基于迄今为止所取得的与“无穷概念、逻辑”相关领域的研究新成果,分析了“概念、逻辑、悖论”之间的密切关系,对比了无穷理论体系中三个组成部分新、旧内容之间的主要区别,即经典无穷观和新无穷观,与“无穷”相关的经典数量体系和新数量体系,与“无穷”相关的数量形式的新、旧处理理论和技术（比如极限论）。进一步分析芝诺悖论、贝克莱悖论和罗素悖论家族千百年来悬而未决且不断繁衍壮大的原因,事实证明了自古以来,人们在对这三个悖论所揭示问题的研究工作中那种“忽视基础理论研究（重形式-轻本体）”的思路一直是错误的。得到明确的结论,现有“概念-逻辑”、无穷理论体系基础的缺陷使人们自古以来一直无法知道芝诺悖论、贝克莱悖论和罗素悖论是“三胞胎”悖论,它们生于、养于、受保护于现有知识理论体系,与该体系共存亡,在现有知识体系中不可能单独解决其中的任何一个悖论;人类2500多年来艰辛却无果的“无穷悖论”史证明了经典无穷理论体系中与“潜无穷-实无穷”相关的各种内容是错误的、必须抛弃;注重“概念-逻辑”的研究,构建、研发以“无穷规律、性质及其载体”为基础的新无穷理论体系及其相关的逻辑体系,是解决这“三胞胎”无穷悖论悬案的唯一出路。     

论孟子认识论范畴体系

目前,理论界之所以对孟子认识论的评价存在着争论,往往在于对其认识论范畴体系缺乏深入而系统的探讨。因此,弄清孟子认识论主要范畴的基本涵义,诸范畴间的内在联系及其发展的逻辑进程,对正确评价其认识论,应是有意义的。一、“天”与“人”“天”和“人”是孟子认识论的一对核心范畴。孟子围绕“天人”关系,从对认识