以“学习为中心”的语文课堂重构

本文确立以"学"为出发点的教学视角,从学习起点、学习状态及学习结果三个方面来关注基于学情的语文课堂重构。分别论述了基于教学内容和学生学习经验的起点分析,教学技巧和合作学习对学生学习的促进作用和作业设计紧扣目标和差异作业满足学生学习内在需求等内容。构建以"学习为中心"的语文课堂,达到精准施教。     

学习科学视域下的小学语文课堂教学问题审视与对策思考

小学语文课堂教学突破点在何处?如何突破?本文针对这两大问题,结合笔者自身课堂观察、实践与思考,从学习科学角度对当下小学语文课堂进行审视与思考,发现如下问题:有学情分析,却对学情重视不够;有合作学习,但对学习的作用不大;有质疑的形式,但缺乏质疑的实质。并提出改进方向:让学情分析成为实施教学的重要依据;让合作学习成为助推学生学习的重要方式;让质疑与学生的学习“如影随形”。     

精准教学理念下的小学语文课堂提问策略

<正>精准教学指的是教师根据学科课程标准、学科素养、学生发展规律以及具体学情而实施的精细化的教学。基于精准教学理念的小学语文课堂提问强调对提问深度的精准把握,对提问内容的精准选择以及对提问策略的精准运用。精准的课堂提问具有一定的艺术性与策略性,它是精准教学的有力助推器。下面,笔者从学情、教材、学法三个维度出发,探讨小学语文课堂精准提问策略。一、从学情出发,精准把握提问深度问题有难易,提问有深浅。什么样的问题是最好的问题呢?毋庸置疑,     

小学语文课堂教学现状与思考

<正>为了解目前农村小学语文课堂教学的现状,有效提升农村小学的语文教学水平,我对农村小学语文课堂教学作了调查。调查中发现,教师对学生的学情关注不够。学生是学习和发展的主体。教师应该将学生的学情作为确定教学的重要依据。但只有25%的教师将学生的学情作为选择教学内容的依据,有33.3%的教师将学生的学情作为处理课后练习的依据,有42.7%的教师将学生的学情作为确定教学目标、重难点的依据。可见,大多数教师在实际教学中根本就没能关注学生的学情,就是少数关注学生学情的教师也主要是依靠"课堂提问"和"作业批改"来实现,而这些基本是属于后置性的,只有5.2%的教师能通过"课前预习检查"和"课前访谈"来了解学生的学情。这样,教师就无法根据学生的学情展开有效教学,教学效果也会大打折扣。     

指向深度学习的单元复习作业设计策略——以九年级主题单元“美丽中国 绿色发展”为例

“双减”政策对初中道德与法治作业设计提出了新要求。“减负”需要优化作业设计,“提质”则需要在完成优质作业的基础上,提高学习能力、发展核心素养,这与深度学习理念高度契合。深度学习倡导单元学习（教学）,要求教师结合教学内容和学生学情,明确作业设计目标,规划作业设计类型,运用学科知识内容,开展作业学习评价,旨在提高学生迁移运用学科知识和方法解决实际问题的能力,发挥作业在复习巩固、提升素养、过程评价、激发兴趣等方面的功能。     

蓬勃生长的力量：儿童生长性阅读的班本化实践策略

鉴于传统语文课堂儿童生长缺席的问题，通过近10年的语文课堂实践探索，学校的“生长性阅读”已初见成效。在此基础上，又根据班级学生学情，整合形成内容序列、革新建构学习方式、实践拓展课外阅读。班本化的实践策略让班级的每个学生在阅读中体验到经验的完整性与完美性，在阅读中达到有智力、有尊严的生长状态，形成一股蓬勃生长的力量。     

语文课堂深度学习与挑战性问题的设计

<正>课堂提问是教学中非常重要的环节,是师生之间互动沟通的重要方式,课堂提问效果的高低直接影响课堂教学效果。小学语文课堂提问的设计存在问题层次浅、问题之间逻辑性不强、无法启发学生思维、无法促进学生主动思考等实际情况,因此需要进行及时改进与创新。深度学习重视构建知识体系、逻辑关系,注重学生形成个体体验,教师应该将深度学习融入到小学语文课堂提问中。小学语文课堂教学中基于深度学习,教师可以设计挑战性问题,以此更好启发学生深层次思维,促进学生积极思考与主动探究,从而深入理解课文内容、体会思想情感。     

如何上好小学语文综合性学习课

语文综合性学习课作为语文课堂教学的一种形态,教师在教学中要关注综合的内容、综合的形式、以及课堂教学的开展,做到:综合的元素应该以语文为主,训练的目标是提升学生的语文素养;综合性学习应该与学生学习的内容紧密关联,基于学生的学情,有效地实现课内与课外的关联;设计与实施应便于教师操作.     

深度学习下的小学数学有效教学策略探究

核心素养是当前教育领域研究的热点课题,即要求学生具备适应社会和终身发展所需的能力和品质,因此成为各个学科教师重点完成的教育目标。对于小学数学而言,受学科特征影响,传统教学内容和方式过于浅显,不利于学生全面掌握知识内容,深度学习就在此背景下应运而生。小学数学教师应结合学生学情和教学内容创新教学方式,促使学生把握知识本质内容和思想,并在此基础上形成良好的学习态度和情感体验,朝着更高思维层次不断发展。结合笔者的教学经验,深度学习数学可从以下几点进行教学。     

初中地理深度学习设计

在教学中,教师应厘清深度学习与情境教学之间的关联性,梳理情境教学的内涵和要点,把握深度学习的精髓,从而精心设计教学。这对于落实课程标准要求、培养学生必备素养以及提高教师教学水平具有重要意义。教师应基于生活情境促使学生深度学习,通过整合知识联系、细化问题链、联系时事热点等方式,组织学生开展深度探究,实现有意义的学习。在教学设计时,教师要了解学情,设计贴近学生实际的学习内容,创设学习情境,精心设计问题,从而更好地满足学生的学习需要,促进学生在解决问题的过程中获取知识,提高学习能力,实现深度学习。     

基于学生核心素养的初中数学作业设计策略

课后作业是教育教学过程中的重要一环,是课堂教学的延伸与拓展,是学生落实课堂内容的载体,同时也是教师了解学生学情的重要途径。如何在目前“双减”的大背景下进行合理、有效的作业设计已经成为当下每个学校亟须考虑的重要问题。经过一系列的调查、分析、探讨,围绕目标、内容、形式三个维度,北京景山学校进行探索实践,优化课后作业设计,已取得初步成果,并得到以下经验：设计作业时应做到,目标多维,体现学生差异;内容鲜活,联学情系生活;形式多样,引导学生经历丰富的学习体验,提高学习效率。     

小学语文课堂小组合作教学策略研究

小组合作教学不是简单的团队作业或小组活动,而是一种深度的学习合作,注重每位学生的参与度、思考深度和对知识的吸收程度。它追求的是学生在合作中的真实交流、真实问题解决与真实知识构建。如何有效地在小学语文课堂中实施小组合作教学,使之成为推动学生深度学习的有力工具,是本研究的核心。本文旨在探讨小组合作教学在小学语文课堂中的实施策略、效果,期望为广大语文教育者提供新的思考视角。     

浅谈“低段语文课堂教学有效性”

教学的效益,不是看老师的教学任务有没有完成,而是看学生一节课后有没有收获,有没有主动去学习。通过学习,以及在平时语文课堂教学中摸索,对于如何提高低段语文课堂教学有效性,我总结了四点:一、对学情的把握和对教材的深入理解;二、注重情境教学;三、追求艺术的教学语言,激发学生倾听;四、落实课堂常规,培养学生倾听习惯,提高课堂效率。     

基于深度学习的小学数学课堂教学策略探究

新课改为小学数学课堂教学带来了新的理念，以学生为主成了数学教师教学的普遍共识．以学生为主的理念强调学生课堂参与的深度和广度，强调学生的自主思考与探究，在此背景下深度教学成了教师的首选．数学教师在教学过程中实施深度教学必须解决学生学习过程中遇到的各类问题，不断提升教师自身对学生学情、教材内容的把握能力，真正实现学生深度思考、深度参与的课堂构建．文章从把握学情、提出问题、解决问题、小组合作、持续评价、作业设计六个维度出发，探索了引导学生深度学习的策略，希望为教师教学提供参考．     

从“真困惑”出发 循认知“理”而行——以“分数的简单应用”教学为例

<正>研究学生、分析学情是教师备好一节课的前置功课,是提高课堂教学效果的重要举措。通过分析学情了解学生的经验基础、学习障碍,根据学习中的“真困惑”组织有针对性的教学活动,驱动学生循“理”而行,能让学生拨开迷雾直抵知识的核心本质,真正使学生走向深度学习。下面以“分数的简单应用”的例1教学为例谈几点实践体会。     

深度学习导向下语文单元主题教学策略刍论

在语文单元主题教学中,教师要充分发挥主导作用,从单元内容整合、教学情境设计、学习活动组织、课堂训练设计等多个角度进行探索和创新,确保深度学习机制顺利启动.单元主题教学有自身规律,不仅要对单元主题内容进行取舍,还要对学生学情有更深入的了解,让深度学习顺利推进.单元教学不是集中教学,与群文教学有相通之处,教师需要有宏观控制...     

基于学情分析的小学语文课堂教学策略

<正>一、基于小学语文教学设计的学情分析1.学情分析的基本概念。学情分析简单来说,就是在开展教学设计的过程当中对学生进行分析,或者是对教学对象、学习者进行分析。学情分析从广义的角度上来讲,就是对学生的学习情况进行分析,并且将学生的学习情况作为分析的主要对象,分析内容还需要包括有学生的已知、需知以及未知等内容。所以学情分析是开展教学设计过程当中非常重要的一部分,     

深度学习视域下的“浅文深教”策略——以《乡愁》教学为例

<正>深度学习是对表层学习、机械学习的反拨。目前,不同领域的专家学者对深度学习的内涵进行了研究,不同学科的教师也在课堂教学实践中进行了尝试。郭华教授认为深度学习有五个特征:在学生学习方式的样态上,表现为经验与知识的相互转化;学生的学习机制表现为活动与体验;在处理学习内容上,表现为把握知识本质并实现变式迁移;在教学活动中模拟社会实践以实现迁移与应用;教学要以人的成长为根本旨归。^[1]钟启泉教授认为深度学习的特征主要有:     

高中语文有效教学设计要素

高中语文有效教学设计的主要内容及要点,可划分为以下方面：研究教材,把握学情,确定教学目标;确定核心问题,设计相关问题;划分教学板块,组织学生学习活动;相关教学资源应用。将上述元素按一定的顺序有机地组织起来,就是语文课堂教学的流程。     

高中语文有效教学设计要素

高中语文有效教学设计的主要内容及要点,可划分为以下方面:研究教材,把握学情,确定教学目标;确定核心问题,设计相关问题;划分教学板块,组织学生学习活动;相关教学资源应用。将上述元素按一定的顺序有机地组织起来,就是语文课堂教学的流程。