新中国成立以来中等职业学校教师编制核定工作的回顾与思考

科学的教师配置、合理的师生比是教育教学活动顺利开展的基本保障,也是提高办学水平和质量的重要前提.当前,我国中等职业学校教师编制工作中存在着编制部门对中等职业教育缺乏认知、缺乏适应中等职业教育发展规律的编制模式及办法、编制核定标准更新滞后,各地各部门落实不够、教师数量缺口大、内部存在结构性失衡等问题.应当尽快制定符合时代特色的中等职业学校教师编制标准,充分考虑其影响编制标准的特有因素,增加中等职业学校在确定教师编制方面的自主性,考虑专业性质不同的学校教师编制标准.     

“有编不补”与“临聘教师”在乡村小学何以共存?——基于J县的个案

我国已建立了县级基本财力保障机制,已培育了足够的中小学储备师资,但一些地方依旧有编不补,在乡村小学长期使用临聘教师。这种怪象根植于县级公共部门长期使用临时工的二元用工土壤,造成了乡村小学教育质量的持续低下,导致了乡村小学生的持续流出,强化了乡村小学教育管理者的避责逻辑。其背后是县级公共部门长期使用临时工的政策惯性,非“一票否决”考核语境下的行政“理性”,为纾解财政压力、应对部门间编制需求博弈的“平衡策略”,以及失范的乡村小学教师编制管理。应基于公共部门临时工问题治理的视域,审视乡村小学临聘教师问题的复杂性和长期性。在乡村教育振兴背景下,建议把“有编不补”问题纳入对县级政府的“一票否决”考核清单,通过乡村小学教师编制专项治理、盘活存量师资、建立乡村小学教师编制退出机制等举措,尽量为乡村小学补充编制。对于确实需要临聘教师填补的空缺,建议通过政府购买临时师资服务的方式,加以解决。     

湖南小学教师数量问题分析与预测

湖南省小学教师总量按师生比编制标准超编76650人。实际情况是农村缺小学教师8787人，缺青年教师23512人，缺英语、艺术、新技术课教师24621人。从性别结构看缺男教师。形成全省小学教师总量多余但又结构性短缺的原因是多方面的，它将影响小学教育事业的发展和危害基础教育的未来。缓解矛盾的方法有多种，其中小学教师补充培养的数量要适当，补充要按规律，可用经验模型算式测算，补充的速度要均匀。     

引导民办园依法加强师资队伍建没

一是制定合格幼儿园教师编制标准。调查发现，民办园普遍存在“节能增效”、师生比缩小、教师严重缺编、一人兼多职等问题。我市根据《幼儿园管理条例》上规定每班2名教师的精神，制定了合格民办园教师的编制标准，并出台“教师数量不足一票否决”的民     

农村中小学教师配置现状及需求分析——基于河北省两个特岗计划县的个案研究

通过对河北省涞源县的教师现状与未来需求进行分析．以及对阜平县某中学的个案调查发现,目前农村学校存在缺编难进人以及教师学科性紧缺等问题,不管是按师生比还是按班师比进行分析．农村学校教师均已超编。通过对未来几年在校生人数来预测教师需求数发现,若按师生比配置教师．未来五年农村学校基本处于满编状态,按班师比计算则未来五年存在教师缺额。这说明。由于农村学校布局分散的特点,应该将班师比和生师比结合起来配置教师,才更合乎农村学校的实际．但无论按照哪种方式,编制配置的偏紧都不利于农村学校教师补充。     

论支持乡村教师发展的政策实践——基于32个省级单位《乡村教师支持计划》的文本分析

各地《乡村教师支持计划》在聚焦国家《乡村教师支持计划(2015—2020年)》的基础上作了因地制宜的调整,更加重视乡村教师的本土化、全科型培养,倡导差异化的城乡教师职称评定标准,主张通过政府购买服务及后勤服务社会化等方式解决教师缺编问题,认为单向度的城乡教师流动是城乡教育均衡的主要途径。建议继续拓宽乡村教师培养的途径,立足乡村教师真实需求与专业发展规划,核定编制、推进双向流动、完善评价标准、加强培训的针对性,同时,加强督导检查,确保政策目标的实现。     

全科教师本土化定向培养——乡村小学教师补充的现实路径探析

新世纪以来,各地在不断完善统一公开招考制度基础上,结合各类专项计划,使教师队伍整体得到了较好补充。然而,乡村小学教师的补充并未得到实质性改善。对乡村小学用人需求分析的结果表明,本土化定向培养全科教师是乡村小学教师补充的最为现实的路径。近年来,一些地方开展了这方面的政策探索,为乡村小学教师补充开辟了新的渠道,已取得可喜的成效,积累了宝贵的经验。建议在充分总结地方政策经验的基础上,研究制定并实施国家层面的乡村小学全科教师本土化定向培养计划,并提供相应的组织和经费保障,构建真正符合乡村小学实际情况,并能切实解决乡村小学师资需求的教师补充机制。     

柳州市中小学教师队伍建设面临的问题及对策

本文从教师编制、专任教师占比、师生比、职称等多个维度呈现柳州市中小学教师队伍建设的情况,分析柳州市中小学教师队伍数量不足、结构不优、专业水平不高等关键问题,提出完善教师补充机制、优化教师结构、促进教师专业发展、强化激励保障机制等对策。     

基于合理发展的吉林省教师教育规模与布局研究——以小学教育专业为例

吉林省教师教育规模与布局合理发展是基于吉林省教师教育发展实践中所出现的不合理问题而提出的。本文以小学教育专业为例分析了吉林省教师教育规模与布局的现状,从中发现,吉林省小学教育专业规模与小学教师数量需求状况不适应、层次布局与小学教师学历需求状况不适应、空间布局与本省经济发展不适应。有必要采取适当缩减教师教育规模、逐步提升教师教育办学层次、科学规划教师教育空间布局等措施对吉林省教师教育规模与布局进行调控,以推动其合理发展。     

制度变迁视角下乡村教师供给困境的编制制度创新

教育事业的发展关键靠教师,教师编制是教师队伍稳定与发展的保障。我国对乡村教师队伍建设历来非常重视,但发展过程中也出现了乡村教师供给不足等问题,究其根源在于乡村教师编制制度。新中国成立以来,我国教师编制制度经历了由"偏重城镇"向"城乡一体化"、由"兼容并包"向"因岗限人"的变迁。偏重城镇的政策导向导致制度设计缺陷,因岗限人致使制度分配失当,改革过程中引发部分制度结构混乱,核编机制落后导致制度绩效低下。通过破除制度设计路径依赖,教师编制独立供给,优化教师编制制度结构,创新核编机制等措施,创新我国乡村教师编制制度,保障乡村教师从数量、质量和结构上实现供给充足。     

乡村小学教师职业幸福感的心理重构

乡村小学教育是我国乡村基础教育的重要组成部分,乡村小学教师的认识、情感与言行举止都会对乡村小学教育成效产生实际且直接的影响。本文通过分析乡村小学教师职业情感中存在的问题,来发掘乡村小学教师职业幸福感缺失背后的主观原因,并据此提出乡村小学教师职业幸福感的心理重构方法,以促进乡村基础教育中积极情感从教师到学生的有效传递。     

苏北某市乡村小学教师培训现状的研究

乡村教师是推进义务教育均衡发展的关键因素。通过对4662名乡村小学教师问卷调查发现:当前乡村教师性别比例和职称结构相对合理,学历提升明显,但年龄结构不尽合理;在职培训活动开展普遍,但效果与期望仍有差距;培训内容较为全面,但层次不高;乡村教师发展亟须外界的支持,期待培训的即时可用。为提升乡村教师专业发展水平,需要应对教师需求,建构多维度、多层次的培训系统;加强制度建设,激发教师参加培训的动机;强化培训研究和管理,提升教师培训的质量。     

民族地区乡村小学全科型教师培养现状的调查研究——以甘肃省积石山县为例

近年来,随着我国城镇化进程的不断加快,农村教育问题日益凸显。因此,培养乡村小学全科型教师是近年来解决我国城镇化进程中农村教师队伍问题的重要举措。主要采用访谈法、问卷调查法,以积石山县乡村小学教师和校长为调查和访谈对象,通过对积石山县乡村小学教师现状的调查,从中发现积石山县乡村小学教师大多都是担任全科型教师的职责,但在能力上远远不能承担这一职责。针对这一问题,分析其原因,旨在提出符合民族地区乡村小学全科型教师培养的策略,从而全面提高乡村小学教师的整体素质。     

浅谈乡村小学教师专业发展的现状与对策——以延边朝鲜族自治州为例

教师的专业成长与发展需要通过教师自身不断的学习与补充才能够发展成为专家教师,乡村小学的教育质量与教师专业发展水平有直接关系,只有不断提升乡村小学教师专业发展的意识和能力,才能够保障乡村小学的教育水平,但是目前乡村小学教师专业发展仍存在教师队伍老龄化、教师缺乏主动研究学习的自觉性等诸多问题。本文通过对乡村小学教师专业发展现状的分析,提出制订教师职业生涯规划、建立有效的培训机制、增强教育科研意识等相应策略,以期有效提升乡村小学教师的专业发展水平。     

民族地区乡村小学全科型教师培养现状的调查研究——以甘肃省积石山县为例

近年来,随着我国城镇化进程的不断加快,农村教育问题日益凸显。因此,培养乡村小学全科型教师是近年来解决我国城镇化进程中农村教师队伍问题的重要举措。主要采用访谈法、问卷调查法,以积石山县乡村小学教师和校长为调查和访谈对象,通过对积石山县乡村小学教师现状的调查,从中发现积石山县乡村小学教师大多都是担任全科型教师的职责,但在能力上远远不能承担这一职责。针对这一问题,分析其原因,旨在提出符合民族地区乡村小学全科型教师培养的策略,从而全面提高乡村小学教师的整体素质。     

苏北乡村小学教师专业技能发展的有效策略探究

本文从教师专业技能理论入手,探索苏北乡村小学教师专业技能发展的有效策略。在了解苏北乡村小学教师专业技能发展现状与困惑后,探究具体可行的方法,包括提升教师专业技能发展的自觉、自主意识;重视教师的职前培养和在职教育;加强教研组建设,积极开展教研活动。进一步提高苏北乡村小学教师的专业技能,促进苏北乡村教师专业化的发展。     

教师培训视角下乡村小学教师专业发展途径探究

从教师培训的视角探究乡村小学教师专业发展的途径,以"国培计划"培训项目为研究平台对G省乡村小学教师进行问卷调查和访谈,发现乡村小学教师有研究的意愿但理论知识不足、专业能力局限、发展前途迷惘,以此得出了乡村小学教师专业发展途径的三维模型:专业知识的发展、实践能力的发展、发展规划的引领。     

基于产教融合的中职教师配置与管理研究——以广州市为例

产教融合为职教教师队伍建设提供了发展平台,也对教师配置提出了要求。调研发现,2014年广州市中职学校在岗教师数量不足,师生比为1:24.92、员生比为1:18.16,公办中职学校教师空编较为严重。这与广州市人员经费管理制度、中职教师聘任制度及教育决策者的管理策略不无关系。研究建议多路径引进人才,改革聘任制度,落实教师编制,并在产教融合中创新教师管理机制。     

乡村小学教师专业发展的困境及解决对策——基于四川省S县的调查分析

目前,乡村教师的专业发展面临着诸多问题。从内部维度看,教师个体发展的动力不足,教师职业认同感低,缺乏自主发展意识,专业知识与能力不足;从外部维度看,乡村公共服务配套设施不全,教师经济待遇低,提升乡村教师专业发展的体系不完善,教师的社会待遇低下,乡村留守儿童等。这些问题都导致了乡村小学教师的专业发展困难。以四川省S县四所乡村小学为研究对象,运用问卷调查法和访谈法从内外两个维度展开调查,从教师的专业理念、专业知识、专业能力和专业发展环境四个部分梳理出乡村小学教师专业发展的现状,总结并分析原因,最后针对S县乡村小学教师专业的现状提出相应的解决对策。     

乡村教师数字素养影响因素与提升策略

运用问卷法和访谈法对甘肃天祝县339名乡村教师进行调查,结果发现乡村教师数字素养总体处于中等略偏上水平;各维度发展水平不平衡,数字社会责任维度得分最高,数字化应用维度得分最低;教师年龄越小,数字素养水平越高;教龄6～10年教师素养水平最高,教龄30年以上教师数字素养水平最低;小规模学校教师数字素养水平显著低于其他学校;小学教师职称与数字素养水平呈负相关。针对此现状,探索了影响因素并提出提升乡村教师数字素养的主要策略：加强乡村学校的信息化建设;合理构建乡村教师数字化教学团队,打造数字化教学共同体;建立适合乡村教师数字素养培训的分层培训制度;调整乡村学校编制,吸引年轻教师“下去,留住”;引入与数字化相关专业的教师,促进教师数字素养的提升。