政策工具视角下我国基础教育集团化办学政策研究

政策工具是实现政策目标的有效手段和途径。通过对全国范围内43份基础教育集团化办学政策文本进行计量和内容分析,发现集团化办学政策出台的数量较少且层次不高、政策工具使用比例结构存在差异性以及政策工具与内容间适切性不足等问题。基于此,首先应尽快出台国家级集团化办学政策,不断完善地方政策;其次,优化政策工具组合,适当增加激励型工具、权威型工具以及系统变革工具的使用频次;最后,增强政策工具与政策内容的适切性,在资源共享要素中增加权威型工具和激励型工具的使用,促进优质资源能够得到有效流动;在组织保障要素中增加权威型和系统变革型工具的使用,保障集团化政策的有效实施。     

中学名校集团化办学困境与出路——以湖南师大附中教育集团为例

名校集团化办学是以一所知名的学校为核心或者以若干所名校为依托,集合更多的普通学校在共同或相近的目标引导下,用比较恰当的方式,最大限度地共享和均衡优质资源的办学模式.长沙市主要有“知名学校带新办学校”“知名学校带乡村学校”“知名学校带民办学校”三大办学模式.现实困境是:名而不特,办学特色不明;集而不团,办学后劲不足;融而不化,办学合力不够.出路在于:政府主导,政策配套;制度创新,治理科学;融合文化,促进认同.     

教育公平视域下基础教育集团化办学的实践探索

教育公平是教育自身发展的必然要求,是实现社会公平的必经之路和应有之义。基础教育集团化办学从整体上促进了教育资源的均衡发展,推动了教育公平,但在实践运行中也存在一些交流机制不健全、名校资源被稀释、校际间存在不良竞争、集团化规模过大等现实困境。基于此,建立内部平等的话语体系、激发名校的帮扶引领作用、构建共创共享的文化圈层、遵循集团化办学的内在规律等,成为推进基础教育集团化办学高质量发展的优化策略。     

基础教育集团化办学的实践困境与破解策略——基于江苏省的调研分析

集团化办学作为破解人民群众不断增长的教育需求同优质教育供给不足之间矛盾的有效路径,成为各地推进教育优质均衡发展的重要抓手。目前江苏的集团化办学已经在面上铺开,全省共建有804个教育集团,主要模式包括城乡共建型、委托管理型、校际联盟型、强强共创型、一体多校型等五种。实践中,集团化办学面临着资源供给与配置难度大、乡镇学校内驱力缺乏、集团内外的关系边界模糊等实际问题。同时,顶层设计的不完善、政策目标的执行偏离也影响了集团化办学成效。破解集团化办学的实践困境,需要将完善顶层制度设计作为前提保障,优化资源供给结构作为优先事项,提升办学品质作为核心内容,创新组织架构作为关键环节。     

职业教育集团化办学模式的探索与创新

通过阐述职业教育集团化办学的内涵,分析国内外的职业教育集团化办学的主要模式,根据目前我国的职业教育集团化办学存在的问题,提出适合我省职业教育集团化办学模式的发展策略以及促进职业教育集团化办学发展的对策与建议。     

当前我国基础教育集团化办学的内涵与关键指标

集团化办学是学校间制度化合作形成的一种办学形态,但并非学校间所有合作都是集团化办学。要从学校办学改革引领、集团公共目标建设和正式制度体系保障三个层面入手,满足三个条件的学校组织间合作即为集团化办学。项目共享、知识互动、战略整合是描述集团化程度由低到高的三个阶段,也是实现集团化办学的主要抓手。项目共享是集团化办学的起点,通过要素配置的方式实现组织间一定程度的互动;知识互动是集团化办学的深化阶段,指集团内组织间围绕办学治校、教育教学等展开的分享、对话、创新性生长;战略整合是集团化办学的高阶水平,直接指向价值诉求和学校办学方向。结合当前集团化学校的实践基础和挑战,尤其是在解决城乡间集团化学校、跨区域集团化学校的现实困境时,虚拟整合具有更强的适应性。     

基础教育集团化办学的回顾、反思与前瞻

随着经济社会的繁荣发展和教育自身的不断求变,基础教育集团化办学在办学实践主体和国家、地方两级政策的支持下取得了实质性的发展.当前,集团化办学正面临一些瓶颈问题,即从“迁移”到“再生”的资源共享之难、从“同段”向“跨段”的制度共构之难、“共振”与“异质”兼顾的文化共生之难.从集团行动理论出发迎接挑战,建构集团化办学新图景...     

职业教育集团化办学的对策思考

学习和借鉴现代企业的理念，走集团化经营的路子，实现集团化办学，是改革和发展职业教育的重要途径。近几年来，不少地方组建了职业教育集团，但笔者考察过一些职业教育集团，有不少的是挂了牌子，刻了章子，却迈不开步子。陷入十分尴尬的局面。     

协同学视域下基础教育集团化办学的模式、治理及其资源配置

在追求公平而有质量的教育发展大背景下,基础教育集团化办学是一项均衡教育资源配置、缓解择校问题、保障教育公平的重要举措。从协同学视角出发,对集团化办学的模式、治理和资源配置三个层面进行理论探究。集团化办学模式主要依赖成员校的学校特质、组织间关系与集团化合作程度等方面。集团化办学治理实践需要不断探索与创新,使得集团层面的治理架构和制度规则充分为集团的发展赋权增能。集团化办学的资源配置应聚焦三个层面：课程资源的共建、共享与共研,教师资源的协调、发展与流动,以及集团文化资源的共创、共享与共融。     

基于CiteSpace的中小学集团化办学研究知识图谱分析

中小学集团化办学是我国基础教育发展的重要形式。基于CNKI数据库运用CiteSpace软件,对我国2000—2019年中小学集团化办学研究文献进行分析,研究表明:我国中小学集团化办学研究大体经历了探索期、波动增长期、快速增长期3个阶段;以华东师范大学、史家教育集团、南京师范大学、首都师范大学、北京师范大学为主要研究力量;已有研究内容主要包括中小学集团化办学内涵和模式、价值和意义以及办学过程中的经济效益、管理优化、师资队伍建设、困难和问题等。展望未来,后续研究需要在中小学集团化办学发展规律、法律制度规范、办学成效评价指标体系、集团内民办学校发展、集团外学校发展境遇等方面拓宽或加深。     

我国职业教育集团化办学的现状、问题与对策

职业教育集团化办学探索了职业教育办学体制机制改革,创新了校企合作的模式,优化了职教资源配置,促进了中高职衔接和现代职业教育体系构建。但从目前情况来看,职业教育集团化办学还存在体制机制等因素的约束。为进一步推进职业教育集团化办学,本文研究了职业教育集团化办学取得的成效和存在的问题,并提出了对策建议。     

基础教育集团化办学存在的问题及其消解

集团化办学是由一所名校与多所普通学校组建成的学校共同体,具有流动范围大、辐射范围广、带动性强、互补性强等特征.当前我国基础教育集团化办学还存在诸多问题,具体体现为:管理运行机制不健全,共治主体权责不清;教育资源总量不足,优质教育资源过度稀释;存在教育垄断现象,教育发展不平衡;教育同质化现象严重,办学特色不突出.这就需要...     

关于我国职业教育集团化办学的研究述评

随着近年来我国职业教育集团化办学的发展,关于职业教育集团化办学的研究也开始涌现。对我国职业教育集团化办学相关研究文献进行梳理,总结已有研究成果,发现研究中的不足,以期为我国职业教育集团的发展提供借鉴,为我国职业教育集团化办学研究方向的发展提供启示。     

基础教育名校集团化办学的困境和对策研究

基础教育名校集团化办学是解决区域教育发展不均衡的有效手段.在办学实践中,校际层面、教师层面和外部层面都面临诸多困境.可以通过改变集团组建方式,提高集团成员的匹配程度;化"融入"为"融创",避免"同质化"现象;以"六G"为抓手,做好文化共识、集团共治、队伍共建、课程共创、教学共研、资源共享等措施,对集团组织文化进行重组.     

高师院校基础教育集团化办学:现状、问题与对策

集团化办学是实现教育资源优化配置的重要方式,是区域教育均衡发展的有效途径。我国基础教育领域集团化办学最早从20世纪90年代中期开始,是民办基础教育快速发展和推动的结果。近年来,高师院校积极拓展社会服务职能,加强与中小学合作,快速推进基础教育集团化办学,产生了积极的社会效应,促进了基础教育资源的均衡配置。随着办学规模的迅速扩张,当前高师院校基础教育集团化办学也存在诸多问题,如功利化倾向突出、高师院校引领不够、集团运行机制不完善等。在推进基础教育均衡发展过程中,政府亟需匡正集团化办学的方向,加强和改善教育治理,提升教育管理的现代化水平;基础教育集团也应扭转粗放型发展的思路,努力优化自身治理结构,强化质量管理,增强服务意识,提升办学质量。     

英国“联合学校”政策的发展及其对我国集团化办学的启示

基础教育集团化办学是实现基础教育优质均衡发展,提高教育质量的重要举措之一。英国“联合学校”政策经历了形成期、发展期、成熟期、深化期四个发展时期,其政策目标是为实现新工党“第三条道路”的理念、建立21世纪世界一流的学校体系、改善薄弱学校教育环境。基于对英国“联合学校”政策发展历程的揭示和目标的阐述,可以发现其政策的实践主要通过以下三条路径：长期目标与短期目标相结合、管理模式与管理效率相结合、监督体系与监督框架相结合。通过对英国“联合学校”政策的研究,以期为促进我国基础教育集团化办学的高效运行提供借鉴。