中英现行小学数学课程标准中几何内容比较

几何是帮助小学生建立最初的空间观念和培养逻辑思维能力的重要学习内容。对中英两国小学数学课程标准中的几何内容进行比较研究后得到,两国几何内容的共性是:重视学生在几何方面基础能力的培养;重视几何学习的探究过程;重视几何学习结合实际生活。差异表现在:学段要求存在差异,内容要求侧重点不同;设置理念上英国更注重结果,中国更注重过程。     

小学数学课程标准中“课程设计思路”剖析

本文对小学数学课程标准中＂课程设计思路＂进行了剖析,对课程内容学习与课程目标有机关联起来的8个核心概念进行利阐述,与大家商讨。     

义务教育数学新旧课程标准初中阶段内容要求变化研究及教学启示

文章采用定量、定性相结合的方法,从课程广度、课程深度和课程难度三个维度,比较分析义务教育数学新旧课程标准在初中阶段“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”三大领域内容要求方面的变化,研究发现新课程标准初中阶段课程内容要求更广、更深、更难。针对这些变化,教师要正确认识“双减”政策,提高课堂教学质量;注重小初学段衔接,关注新旧课程标准内容调整。     

浅论小学数学课程内容的特点

自新课程改革以来,小学数学的课程内容发生了很大变化,相较于传统的数学有了很大的进步和变化。大概来说,新的小学数学课程更加注重以人为本,无论是教材的编排还是教学观念的制定,都更加侧重学习者的参与性与创造性。本文中笔者从以下几点出发,详细论述了新时期小学数学课程内容的特点。     

小学数学课程标准下概率与统计研究

数学作为小学教学体系中最为基础和重要的学科,有着极强的实践应用性和广泛的适用性,随着新课程标准改革的不断深入,小学数学教学也更加注重培养学生的数学实践应用能力。概率与统计作为贯穿小学数学教学全过程的重点学习内容,其教学也应当增强生活化程度以及实践应用化,加深与现实生活之间的联系和应用。教师在教学过程中应当根据学生不同阶段以及不同学生之间的学习理解程度制定相对应的教学计划和方案,全方位提高学生的数学概率与统计应用意识和数学核心素质。     

浅论小学数学课程内容的特点

自新课程改革以来,小学数学的课程内容发生了很大变化,相较于传统的数学有了很大的进步和变化。大概来说,新的小学数学课程更加注重以人为本,无论是教材的编排还是教学观念的制定,都更加侧重学习者的参与性与创造性。本文中笔者从以下几点出发,详细论述了新时期小学数学课程内容的特点。     

义务教育新旧数学课程标准的比较分析

《义务教育数学课程标准（2022年版）》对《义务教育数学课程标准（2011年版）》进行了补充与完善,明确界定了核心素养的内涵,它以“三会”为统领,确定了导向性的学段目标,更具有操作性和指导性。同时根据学生的认知水平对原有的课程内容进行重新建构,重视以学科大概念为核心,因而更加结构化、体系化。此外,最突出的亮点之一是增加了学业评价标准,即增加了学业质量标准和评价建议的内容,并以此作为考试命题依据、规范命题管理,体现了教学评一致性。     

义务教育阶段中澳数学课程标准的比较研究

通过对中澳两国义务教育阶段的数学课程标准的比较分析发现,两国从课程标准的框架结构、课程理念目标、课程内容三个方面各有异同.在我国全面深化课程改革的大背景下,澳大利亚义务教育阶段课程标准对我国高中数学课程标准的完善和发展有以下几点启示;一是我国标准中“统计与概率”内容有待增加.二是我国标准中可适当改进“数与代数”内容部分...     

分析小学数学课程标准第一学段“数的运算”内容

文章从"数的运算"教学中从深钻教材中挖掘;教学目标中明确;教学设计中定位;知识形成中体验;巩固练习中内化;归纳总结中凝练;解决问题中领悟七方面入手,以小学数学教材为基准,百分数的运算为主要研究对象,进行数学运算的内容,方法进行总结梳理,提高小学生的运算能力。     

小学数学教材解读的“三度”

教材作为课堂教学的重要内容资源,是培养学生数学素养的重要媒介。教师对教材的解读与运用能力,直接影响学生学习活动的效果。小学数学教师应开阔解读教材的视野,由点及面地延展广度,由表及里地挖掘深度,由近及远地拉伸厚度。由此,审视教材的现实,把握发展的趋势,让数学课堂真正成为培养学生的广阔平台。     

义务教育数学课程标准与初中数学教学大纲比较研究

新数学课程标准是在总结和反思以前数学教育的基础上研制而成的，保留了数学教学大纲的一些特色，是大纲的继承与发展。《九的义务教育数学课程标准（实验稿）》与《初中数学教学大纲（试用修订版）》在指导思想、课程目标、结构体系、课程内容和评价理念等方面均有所不同。（1）《大纲》注重教师的教学和教学方法的改进，《标准》注重学生的学习，重视改变学生的学习方式；（2）《大纲》与《标准》都重视知识知识与技能的培养，但后者更加关注学生的学习过程、情感、态度与个性的发展；（3）《大纲》与《标准》的课程内容同中有异；（4）《大纲》与《标准》的评价理念存在很大差异。     

中新两国小学数学新课程标准的比较研究——基于内容、目标和方法的跨国探究（上）

近年来,素养为本的教育改革在许多国家和地区展开。2022年前后,新加坡和我国先后颁布了新修订的数学课程标准。研究者采用比较研究法,对两国小学数学相关标准进行对比,发现：在课程目标中,新加坡关注的核心素养与我国要培养的核心素养有很多共通之处,也有关于“元认知”等较为独特的部分;我国和新加坡在对素养的界定及培养方式等方面有所不同。两国的课程内容也有诸多一致,但我国的课程内容在组织上体现出结构化的特征,不同主题涵盖的内容更为聚焦,新加坡在安排课程内容时则更关注“大概念”的统领作用。     

两版义务教育数学课程标准初中课程内容比较研究

从课程广度与深度出发,对《义务教育数学课程标准（2022年版）》和《义务教育数学课程标准（2011年版）》中7-9年级的课程内容进行对比分析。研究发现初中数学课程内容新增了代数推理及多个数据分析统计量,提升尺规作图要求强化几何直观培养,“综合与实践”明确以跨学科项目式学习的方式开展活动,其课程深度提升较大。建议借助代数推理与几何直观,数形统一地发展数学推理素养;以主题为单位规划统计单元教学,借力信息技术理解数据分析与方法;完善数学项目式学习专业支持,推动素养驱动下育人方式改革。     

60年我国小学数学课程目标的比较与分析

新中国成立以来,小学数学教育走过了不平凡的60年。分析研究这一时期小学数学课程目标的改革背景、发展变化、结构特点,对于进一步认识当前基础教育课程改革,提高人才培养质量至关重要。     

浅议小学数学深度学习的内容组织策略

数学本身是一门注重逻辑思维和观察理解的学科,需要透过表象看事物本质,而在实际教学过程中,大部分教师都忽略了深度学习的内涵以及思维能力的培养,以至于填鸭式教学模式依然活跃在各个教学课堂中,很难真正发挥出学生的智力、动手能力以及学习能力。所以在当下小学数学教学中,教师要注重对学生数学思维的拓展,采用科学的手段展开深度学习,最终达到全面提升学生综合素质的目的。     

中澳数学课程标准内容深度比较——基于初中学段“统计与概率”的分析

对我国2011年颁布的《义务教育数学课程标准(2011年版)》与澳大利亚2010年颁布的《澳大利亚数学课程》中初中学段"统计与概率"领域内容的深度进行质性分析与量化比较后发现:澳大利亚"统计与概率"领域内容深度略大于中国,但差异不显著。在内容分布上的差异是,中国以"数据收集、整理与描述"和"数据分析"为重,而澳大利亚初中学段"统计与概率"四个模块水平要求相对均衡;在认知水平分布上的差异是,中国以"理解"和"掌握"为重,而澳大利亚以"理解"和"问题解决"为重。借鉴《澳大利亚数学课程》,我国需要强化"统计与概率"课程内容的严谨性与实践性,加强与现代信息技术的整合,以及发展学生的批判性与创造性思维等。     

过程目标视域下小学数学课程教材的测评与分析

数学课程目标包括结果目标和过程目标。相对于现行数学课程中已得到很好落实的结果目标,过程目标的课程呈现效果亟需探索。教科书呈现过程目标需依靠载有数学过程及过程经验的数学活动,或指向数学过程及过程经验的活动引导。小学数学教科书较多地呈现其所创新的“‘感官’经历”,同时重点关照“探索”。小学数学教科书呈现过程目标宜遵循“低等级多呈现、高等级少呈现”的规律,同时兼顾年级特征、内容特色、学生发展内涵的考量。     

浅谈对数学课程内容标准的认识

数学课程内容标准主要从以下两个方面进行阐述:提出明确的教育理念;课程内容的改革。