教学评一体化理念下“三单一评”的设计与应用

<正>随着小学数学高效课堂的建立,以往的教学模式已经无法适应当今的教学要求。笔者通过课题组的探索研究建立了一种高效的课堂教学模式,即以教学评一体化理论为基础,以“三单一评”（预习单、学习单、检测单、评价表）为载体,科学设计教学,实现高效课堂。本文就教学评一体化的核心概念和载体设计两个方面,阐述了在小学数学课堂以“三单一评”为载体,构建教学评一体化生本课堂教学模式的内涵、途径与策略,以实现教学的提质增效。一、教学评一体化核心概念     

指向学科核心素养的学习任务单设计

学习任务单区别于教案与学案,借助学习任务单的课堂教学旨在通过深度参与学习过程来解决复杂问题。新课程标准提出的各学科核心素养,为学习任务单的设计及实施提供了方向。学习任务单将进阶任务作为整合性目标的载体,围绕序列活动展开教学评一体化设计,其设计应当遵循学科“人-知”相遇的逻辑起点,促进学科知识向学科素养的转化,导向学生个体成长的意义向度。在对学习任务单的价值深度理解的基础上,需要转变教师的知识观、学习观与教学观,具体表现在：立足大观念,基于单元整体设计;优化任务链,开展学科实践活动;细化学业质量标准,嵌入表现性评价。     

教学评一体化理念下美术学科教学实践研究

落实新时代学校美育工作和推动基础教育高质量发展是时代的需要，而实施教学评一体化教学是提升课堂教学质效的有效手段。本文从以下四个方面展开理论论述和实践探讨：一是国内外教学评一体化的发展现状，二是美术课程标准对于教学评的建议，三是美术课堂教学评一体化的概念界定、实施路径和教学案例，四是如何通过教学评一体化来提高美术课堂质效。     

课堂实现“教、学、评”一体化的学习任务设计实践

课堂中实现“教、学、评”一体化的核心载体是具有评价性的学习任务。介绍设计课堂教学中评价性学习任务的四种策略:一是学习任务能增进学科理解;二是学习任务能促进学习目标达成;三是学习任务与真实情境相结合;四是学习任务具有层次性。     

初中英语写作教学“教—学—评”一体化构建与实践

核心素养是学科育人价值的集中体现,“教—学—评”一体化在教学目标、学习活动、评价任务之间建立了关联,将评价镶嵌于教学过程中,使教学与评价、学习与评价不再孤立,评价贯穿于课堂的始终,监控并反馈“教”与“学”的活动,实现以评促学、以评促教。文章通过剖析部分初中英语课堂教学中存在的教学目标、学习活动、评价任务等要素相互之间脱节的问题,在写作教学中引入“教—学—评”一体化的设计理念,以具体任务落实“教—学—评”一体化在初中英语写作教学中的构建与实践。     

教学评一体化视角下的有效课堂构建

教学评一体化是构建有效课堂的重要途径。教学评一体化指向有效教学,倡导在课堂教学中把教、学和评有机整合。传统的道德与法治课堂理论性强,学生参与度低,不利于提升学生的学习力、发挥学生的主体性。本文基于教学评一体化,立足学科核心素养,探讨初中道德与法治课堂的有效构建。     

三环·三步：基于教学评一体化的小学科学教学设计——以“云量和雨量”一课为例

教学评一体化倡导在课堂教学中把教、学和评有机整合,是落实学生科学核心素养培育的有效途径。但是在实践和应用中,容易出现“教—学—评”环节割裂的问题。以“云量和雨量”一课为例,从教学目标、教学评价、学习活动三个环节出发,每个环节凝练出三个步骤来阐述“教学评一体化”理念下的小学科学有效教学设计实践,以优化课堂教学,促进学生核心素养的提升。     

教学评一体化视野下小学数学课堂构建策略

<正>教学评一体化主要是指将教师的教学、学生的学习和评价三者有机联系在一起的教学模式。这样的教学模式能够帮助教师清晰自己的教学方向和内容,帮助学生明确自己的学习目标。小学数学课堂教学融合教学评一体化的教学模式能够有效推动教师教学方式和教学内容的优化。基于此,本文对教学评一体化视野下的小学数学课堂构建的意义进行分析,得出了有效的课堂构建策略。教育改革的不断发展影响着教师模式的革新。教学评一体化教学模式就是教育发展的产物。     

基于学习目标的评价任务设计与实践

从一线的课堂教学情况来看,很多教师处于“只教不评”“教而不会评”的状态,导致课堂上教师只管“教了”,但不知学生是否“会了”。为改变这种现状,教师需要基于“教—学—评”一致性的理念,提升评价意识,一体化思考学习目标、评价任务与教学过程的设计,即探索“基于学习目标的评价任务”的设计与实践。其基本流程为“确定学习目标——设计评价任务——设计教学活动”,其中需要重点关注任务形式、评价工具或评价量规、任务情境三大要素的设计。通过实践运用,发现基于学习目标的评价任务主要呈现出“一对一”“一对多”和“多对一”三种样态。     

基于教、学、评一体化理念的高中化学教学实施——以“铁盐和亚铁盐”的两节省级优质课为例

应用逆向教学设计思路,梳理两节基于教、学、评一体化理念的省级优质课的教学设计。解读目标、确定课堂教学需解决的主要问题、开发评价要素、创设课堂活动,各阶段的高度一致性使教、学、评融为一体;在课堂教学具体实施过程中,真实任务、深度对话及技术支持成为学生学科核心素养发展和诊断的重要抓手,也为教、学、评一体化理念深入高中化学课堂提供了有效途径。     

优化关键环节：让“教学评一体化”真实落地

针对“教学评一体化”实践中存在的学习目标模糊、课堂评价缺失、情境创设有误等突出问题,提出以系统思维优化关键节点,推动课堂教学提质增效。一是紧盯“学生学会”,定好可测利评、系统一致的学习目标,持续引领教学进程;二是做好课堂评价,在提升教师课堂评价能力的基础上,做到评价导航,及时诊断反馈;三是创设有效情境,通过设计真实情境下的“大任务”、构建“项目化”学习情境,不断拓展教学深度,培养学生创新思维和高阶思维。     

小学数学教学评一体化教学模式

<正>崔允漷、雷浩提出：以课程为视域点看待课堂教学,将其作为“灵魂目标”既是出发点又是最终归宿,至于“教、学、评”则属于围绕目标进行的专业实践。基于这一观点,本文认为在当前教育背景下,“教学评”一体化引导下的课堂教学模式应以“学习目标制定—评价任务实施—教学环节落实”为框架。具体来讲,教学设计要以目标为依托,无论是教师“教”、学生“学”,还是进行过程性评价,其属于相互联结的一个整体,并以课堂学习目标为最终指向。基于此,本文以小学数学教学为研究对象,     

“以终为始，评价先行”的高中数学课堂教学实践研究——以“圆的标准方程”教学为例

基于“教、学、评一致性”原则设计教学活动、学习任务、评价任务,让评价始终贯穿各教学环节,可以有效诊断教学问题,促进教学生成,激励学生保持学习的动力,促进教师和学生的共同发展。文章以“圆的标准方程”的教学为例,为核心素养导向下的“教、学、评”深度融合的高中数学课堂教学提供实践参考。     

初中道德与法治学科教学评一体化的实践探究

本文通过对教学评一体化的定义、目标和原则进行分析,结合初中道德与法治学科的特点和要求,提出了一系列教学评价策略,包括以学生为中心的评价、情境式评价、任务式评价等,旨在实现学生自主发展和全面成长的目标。同时,通过教学评一体化在初中道德与法治的具体实践,探索了如何在课堂教学中运用评价策略,提高学生学习的兴趣和对课程的参与度,有效促进学生道德素质和法治观念的形成,对于进一步推动教学评价改革和提高道德与法治学科教学质量具有一定的借鉴意义。     

高中化学“教、学、评”一体化教学的有效设计

“教、学、评”一体化教学模式包含教学、学习、评价三个环节,不仅明确教师的教学方向、学生的学习方法,还通过引导式评价、总结式评价等,促进学生学习水平与核心素养的提升。在高中化学教学中,教师应基于学生的学情开展“教、学、评”一体化教学模式,把握教学目标、完善任务设计、落实多元评价,以确保高中化学课堂教学的有序实施。     

“一课一单”顺学而导——以《扁鹊治病》为例谈导学单的使用

"导学单"是当下"学导课堂"中经常使用的一种教学媒介,它是由教师依据本次教学活动的内容、目标以及学生的特点设计的一种学习单,学生可以借助导学单自主地、有目的地完成学习任务。智慧、灵动地使用"导学单"成为课堂教学是否有效的一个关键。课堂是为学生而设的,学生是课堂学习的主角,正是基于对课堂教学的这种原点思考,周一贯先生在《语文教学通讯》2012年第3期发表了《重构语文"学导课堂"应然性和可然性》一文,该文提出了重构"学导课堂"的理念,为一线教师探索和实践"学导课堂"指明了方向。"学     

“小小”心理作业单，课堂过程妙用“多”——心理作业单在初中心理课中的应用

心理健康课是以活动体验为主的课堂,但如果课堂单纯停留在体验上,没能促进学生延伸活动所产生的体验而深入思考,那是非常遗憾的。心理教师通过在教学中的观察和经验的积累,发现课堂上的心理作业单可以更好地达成课堂目标。结合在心理课堂教学中使用心理作业单的经验和反思,从个体作业和集体作业这两个维度出发,归纳出五类作业单：自评作业单、任务作业单、创意作业单、互评作业单和小组作业单,以提高心理课堂效率,沉淀课堂感悟,达成教学目标。     

学习任务单在旅游地理教学中的应用——以“现代旅游”为例

旅游地理是人教版地理教材的重要组成部分。学习任务单是教师让学生在课前完成的用于辅助课堂教学的自主学习方案,体现以学生为本位的教育理念。在旅游地理教学中应用学习任务单,有助于提高旅游地理教学的质量和课堂效率。     

高中英语教学中课堂有效提问的实施策略

英语课堂提问是课堂教学活动的一个有机组成部分,是完成教学任务和实现教学目标的重要方法之一。有效的课堂提问能激发学生思考和求知的欲望,促进学生思维的发展,培养他们发现问题、解决问题的能力。本文结合教学实践,从课堂问题的设计、提问的技巧及问题评答策略三个方面来优化设计英语课堂提问,提高课堂提问的有效性,从而提高课堂教学效果。     

“教学评一体化”视域下的高中数学课堂教学探索与实践——以高三复习课“不等式恒成立问题”为例

随着新课改不断深化,“教学评一体化”成为现代教学的发展趋势,高中数学教学也不例外.传统高中数学教学中存在的教学目标不明确、评价方式不合理等问题,明显影响了课堂教学质量.为进一步有效提升高中数学课堂教学质量,本文结合教学实践,针对高中数学“教学评一体化”课堂的实施原则与实现路径展开探讨,以及对教学案例进行解读与设计,为提升高中生数学学科素养提供有价值的参考.