初中语文写作教学的策略——以统编教材七年级写作单元为例

文章以统编教材七年级写作单元为例,从激发学生写作兴趣,提升学生学习积极性;指导学生学习技巧,提升学生写作灵活性;组织学生巩固练习,强化学生写作能力三个方面提出了初中语文写作教学的策略。     

评价量表在初中语文写作教学中的应用

评价量表是评价教学的基础工具和启思载体。在写作教学中灵活应用评价量表能有效归纳教学重点,培养学生评价反思能力。从评价量表的项目内容、互动角色和功能用途三个维度出发,探究应用评价量表优化写作教学的有效路径,具有积极意义。     

基于学习任务群的单元写作研究——以统编版语文七年级上册第二单元为例

学习任务群是《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的全新概念,是一种对课程内容的整合组织形式,也给初中语文课程指明了学习任务新方向。统编版初中语文教材每个单元均设有写作板块,通过学习任务群的视角研究单元写作教学,不仅可以整合单元写作内容、明确单元写作目的,还有助于提升学生文化自信、语言运用思维能力以及审美创造等核心素养。基于学习任务群设计单元写作教学,可以明确教学目的,使单元要素得以积极落实,课程教学视野更加开阔。     

借情境之力，激写作之趣——以七、八年级单元写作教学为例

审视当前写作教学中存在的学生普遍感到写作无趣的现象,指出其主要是由写作教学情境的缺失造成的,并基于此在实践的基础上提出三种写作情境的创设途径：与生活实践相结合,巧妙导入;与教材重点相结合,巧搭支架;与新媒体相结合,巧建平台。     

发展性评价量表为习作教学“导航”——以统编版语文六年级上册“围绕中心意思写”为例

目前的习作教学存在教学与评价严重脱节的情况,而发展性评价量表在教学与评价中起着关键性作用。通过"作前"学习课——跟着单元要素制订评价量表,"作中"体验课——跟着评价量表写一写、评一评,"作后"升级课——跟着评价量表评一评、改一改,将发展性评价量表有效运用到作文教学中,能给作文教学带来一份生机。     

初中语文写作教学策略探究——以统编语文教材八年级上册“学习描写景物”为例

文章以统编语文教材八年级上册“学习描写景物”为例,结合精心优化的教学设计与总结反思,提出在初中写作教学中,语文教师可通过指导观察、巧设情境任务、以学定教、引导合作互学及信息技术辅助等教学策略,培养学生的写作能力、自主学习能力等,进而构建高效的写作课堂。     

以写作任务群整合单元教学——以统编教材八年级上册第二单元为例

写作任务群是学习任务群的一种,是促进语文深度学习的重要方法和路径。以统编教材八年级上册第二单元的教学实践为例,探析"以写作任务群整合单元教学"的方法和路径:整体把握,确定单元写作目标;研习文本,发掘每篇课文适切的写作方式;读写结合,设计写作任务群;评价修改,升级成作品成果。     

指向中华优秀传统文化传承的单元教学整体设计——以统编教材必修上册第三单元为例

语文课程是传承中华优秀传统文化的重要阵地。立足单元整体性视角所展开的指向中华优秀传统文化传承的教学设计,通过全面把握单元体系和确定教学目标,围绕“以诵读促传承,以传承品诗意”的设计思路,创设具有传统文化特色的情境任务,打开读写结合的新路径;设计包含学生自评、学生互评、改进建议的评价量表,建构学习与评价共同体。     

立足文本 开展写作 教学实践——以统编教材七年级下册“怎么选材”为例

写作教学"缺教",这是一个具有普遍性和长期性的问题,由此导致学生的写作处于自由散乱、盲目随意的境地。而统编教材写作教学体系把每个单元的写作要求与本单元内的课文联系起来,以随文学习为主,让学生在学习课文内容之后,进一步加强对写作目标的认识和理解,这在一定程度上避免写作教学的随意性和盲目性。     

立足语文课堂,践行社会主义核心价值观——以统编教材七年级上册外国文学作品教学为例

立德树人是教育的根本任务,培育和践行社会主义核心价值观是教育事业改革发展的基础工程。语文教师应立足课堂,用好统编教材,开发和利用好教学资源,帮助学生树立正确的价值取向。文章以统编教材七年级上册外国文学作品教学为例,谈语文课堂对立德树人的重要意义。     

基于项目式学习的议论文写作教学探究——以高中语文统编教材必修上册第六单元为例

议论文写作是高中阶段的重要写作任务之一,高一阶段不能拔苗助长,应先立足文本,完成第一轮的学习资源积累。依托高中语文项目式学习,通过必修和选修教材中连贯的议论文写作项目,设计与学生生活相关的情境任务,从而在情境任务的解决过程中实现议论文写作训练之间的关联性、阶段性和逻辑性,而要将学习项目与情境任务有效结合,就必须明确写作目标与单元核心任务之间的关联,整合单元写作资源,精准写作量规并完成写作评估后的阶段性提升。     

以评促学:写作教学中评价量表的制订与使用——以“议论文的有‘我’之境”为例

“2017年版课标”在“评价建议“中指出“评价的过程即学生学习的过程”,要在写作教学中实现“以评促学”,可以引入评价量表。在评价量表的制订中对评价项目精准聚焦,对表现标准归纳建构;在评价的使用中,充分发挥其形成诊断与反馈、提供策略与路径等功能,强化学生的主体性,助力学生的学习过程。     

基于情境任务学习的语文大单元教学设计——以统编教材五年级上册第三单元为例

随着学科核心素养的提出与部编教材的统一实施,大单元教学成为培育学科核心素养的重要途径.大单元教学基于整体视角对课程内容进行有机整合,并在情境任务中进行适度拓展,是一种触及师生心灵的、指向深度学习理念的教学.语文大单元教学设计可从单元内容整合,构建情境任务框架;单元任务创设,营造真实学习世界;单元评价设计,指向学生素养测...     

循序渐进，引领写作——以初中语文写作教学为例

从整体上来说,写作教学在初中语文教育中的是一个较为关键的部分。因此,如何提升学生的写作能力,作为初中语文教师,要从学生写作兴趣的养成角度出发,通过循序渐进的手段,培养学生浓厚的写作兴趣,引导学生养成挖掘生活素材、积累写作素材的良好习惯,并在实践练习中给予学生良好的写作指导,提高学生的写作能力,助力学生语文素养的提升。本文将对如何提高初中生的写作能力进行具体阐述与说明。     

核心素养下的初中英语写作教学探析——以译林版《英语》八年级上册Unit 5 Task教学为例

译林版《牛津初中英语》的Task板块是一个写作教学板块,本文以八年级上册第五单元的Task教学为例,阐述了以兴趣为前提、以学生为主体、以范文为模板、以运用为目的开展英语写作教学,结合实例深入分析了在核心素养下写前、写中、写后活动的有效教学途径。     

入情入境 感知感悟——以统编教材二年级上册《坐井观天》的教学为例

阅读情境的创设在小学语文阅读教学中起到了非常重要的作用。创设阅读情境可以更大程度地激发学生的阅读兴趣,提高学生的阅读积极性。教师可通过创设问题、初读课文、精读课文、拓展想象几个环节的设计,引领学生入情入境,让学生通过阅读文本,自己去尝试、体会、感悟、表达,让情境教学为学生语文能力的发展助力。     

从静态表达到动态交流的情境化改造——以统编语文教材七下二单元写作教学为例

交际语境写作是指为达成特定交际目的,针对某个话题,面向明确或潜在的读者进行的意义建构和书面表达.从交际语境写作角度,通过设置真实情境、提供写作支架、丰富评价形式等举措二次开发教材写作资源,使其更符合在真实的语言运用情境中积极建构和运用祖国语言文字的课程性质.     

基于小组合作的评价量表在高中英语写作教学中的应用

写作是英语试卷的唯一一道主观性试题,直接反映和体现考生的英语水平,学生运用写作评价量表可以有效提高写作的质量,减轻教师批阅的劳动强度。     

换一种方式上作文课——以统编版语文七上第一单元写作为例

文章中“换一种方式上作文课”的倡议,是基于大多数学生难于写作、怕写作提出的。“换一种方式上作文课”倡导把学生带入写作情境,换一种方式营造写作氛围,贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达;引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感;为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。文章以统编版语文七上第一单元写作为例,进行具体阐释。