论核心素养下小学体育学科的育人价值与实施策略

素质教育改革整体环境下,教师的思想观念也需要及时转变,体育课程教学方面需要教师充分围绕加强体育核心素养培育的教学目标,全面加强小学体育学科建设,这样才能更好地提升教学的有效性和针对性。文章基于核心素养的视角,探究加强小学体育学科建设的重要意义,然后分析目前在小学体育教学方面有效落实育人价值的实施现状,最后提出相关的教学对策。     

素养本位的大单元教学设计与实施

新修订的《义务教育课程方案和课程标准(2022版)》的颁布,标志着核心素养已成为基础教育阶段引领教学变革的重要引擎,倒逼课堂教学走向素养本位的大单元教学。素养本位的大单元教学有利于提升教学整体站位,弥合正式课程与体验课程之间的落差,从课程角度落实学习中心理念。素养本位的大单元教学设计需要在核心素养育人目标体系下聚焦大单元主题与课时、学习目标、评价任务、学习过程、作业与检测、学后反思六个要素。在素养本位大单元教学实践中需要坚持“为学而教”的初衷,在实施路径上聚焦学科实践,在教学全程贯穿教-学-评一致性。     

指向学科核心素养的篮球大单元教学的创新设计与实践研究

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》中提出,体育与健康课程应以核心素养为中心制定课程目标,而教学是落实多元教学方法的有效途径,应引导学生在真实的情境中逐步实现核心素养的培养。因此,体育课程应转变“贪多求全”的教育理念,摒弃“蜻蜓点水、浅尝辄止”的教学模式,致力于1～2项运动技能的提升以及深入挖掘课程内容,由此“大单元教学”应运而生。文章通过分析体育学科核心素养的基本内涵和大单元教学设计,具体探讨如何在指向核心素养下实现篮球大单元教学的创新,并提出相应的实践策略,以期帮助学生在系统化的单元教学引导下掌握篮球技能,向全面发展靠近。     

基于核心素养的小学数学“角的度量”单元教学策略探究

新课改背景下,数学课程育人目标发生变革,课程聚焦学生核心素养发展,提倡通过单元教学发挥课程育人价值．文章分析了核心素养背景下单元教学的意义,结合人教版四年级上册“角的度量”这一单元的教学实践,从教材梳理、目标设计、活动拓展、评价实施四方面阐述了以核心素养为导向的单元教学实践策略,以期为一线教师提供教学参考,促进学生数学核心素养的形成与发展．     

初中历史大单元教学模式构建策略研究——大单元教学模式下的教师主导性作用

新课标中明确提出了历史课程教学要力求体现历史课程的基本理念,以发展学生的历史学科核心素养为目标,这就要求教师必须深入解读历史课程教学的理念、历史学科核心素养的内涵和历史学科学业质量标准要求,积极探索基于新课标落实的课堂教学设计策略,强化学科课堂教学的主阵地作用。笔者认为,大单元教学模式是义务教育阶段基于新课标落实的有效课堂教学模式,是充分发挥历史学科育人功能,促进学生的全面发展、健康发展、终身发展的教学模式。初中历史大单元教学模式能有效改变课堂教学中教师“讲教材”、学生历史学习“碎片化”和学校教育“高分低能”的局面。本文主要通过谈大单元教学模式下教师主导性作用的发挥,研究初中历史大单元教学模式构建策略。     

基于“学、练、赛”一体化的小学体育花样跳绳组合大单元教学策略研究

为通过小学体育教学推动建设健康中国和体育强国工作的开展,文章基于教学研究经验,强调教师要关注“学、练、赛”一体化教学、大单元教学和新兴体育类运动,认识到基于“学、练、赛”一体化的小学体育花样跳绳组合大单元教学有助于提升学生运动兴趣,提升学生学习与练习效果,并提出教师可以通过明确教学目标、合理分配课时、做到以赛促练、落实以练促学等策略在花样跳绳组合教学中突出“落实‘教会、勤练、常赛’”的课程理念,高质量开展大单元教学活动。     

高中思想政治课程单元教学设计初探——以《我国的生产资料所有制》为例

<正>一、研究背景如何在思想政治课程中落实“立德树人”这一育人根本任务，笔者结合学校研究成果进行了高中思想政治课程单元教学实施的设计与初探。在实施目标上，结合《普通高中思想政治课程标准（2017版）》与《中国高考评价体系》的培养目标进行有效衔接，搭建起高中思想政治学科的“双核”（核心价值、核心素养）目标培养体系，将课程的根本任务置于“双核”视域下的育人实践中去观照。从教学评价上，大视角下将知识进行整合和重组，形成单元课程与教学的内容与评价体系，     

立德树人视阈下大学体育课程思政建设研究

大学体育作为一门公共基础课程和核心通识课程,推进课程思政建设可以使其育人功能得到“面的拓宽、效的提升”,有利于帮助高校更好地落实立德树人这一根本任务。鉴于此,立德树人视阈下高校应重视加大大学体育课程思政建设力度,在建设过程中坚持深度融合、合规律性、目标一致、显隐统一原则,通过加强顶层设计、优化教学目标、提升教师素养、重构教学内容、创新教学方法、完善教学评价等措施提升大学体育课程思政建设质量,助力高校有效落实立德树人根本任务,为社会培养更多具有专业本领、家国情怀和国际视野的时代新人。     

核心素养背景下体育课程教学目标重塑刍论

体育核心素养是体育课程的独特品质和关键能力的反映.在传统教学模式下,体育教育的价值难以实现,体育核心素养也没有得到有效落实.为了改变这种局面,体育教师要正确认识新形势下体育教育的价值,积极进行体育教学目标的重塑,以此促进学生体育核心素养的提升.文章从体育核心素养培育与体育课程教学目标的关系入手,分析当前初中体育课程教学...     

转型与突破:核心素养导向下体育师范生培养研究

体育师范核心素养主要包括体育学科素养、教育教学素养和教师情感素养三个方面,其中体育学科素养是基础,教育教学素养是重点,教师情感素养是核心。核心素养视域下体育师范生培养面临目标偏离、课程设置脱离教学实践、师范生综合素养离核心素养有差距和高校体育教师对核心素养认识不足等困境,需要从转变观念、优化课程设置、培养综合素质等方面加以改进。     

思政视域下高校体育与健康课程体系构建研究

课程思政理念是各学段体育学科核心素养指标构建的核心理念。课程组立足运动能力、健康行为、体育品德三个维度,对高校体育与健康课程的目标框架、教学内容、组织实施及考评内容予以构建,并对构建思路加以阐释。依据体育课程思政核心要求,探索体育课程思政和高校体育与健康课程间的关联性。针对思政视域下高校体育与健康课程的实施,提出建立质量保障制度与机制、善用现代与传统教学模式和优化思政育人环境的教学建议。     

初中体育教学中心理健康教育渗透策略分析

体育学科是素质教育的重要组成部分,以往应试教育理念下,教师往往比较关注体育学科的“育体”作用,对其“育心”作用并没有足够的关注,新课程标准的提出体育与健康课程要坚持健康第一,落实立德树人,以发展学生核心素养为引领,重视育体、育心,促进学生身心健康发展。将心理健康教育融入体育教学中,要立足学生学情,采取多种教学方法巧妙渗透心理健康教育;在课后延伸活动中,要借助多样化体育活动,提升学生心理健康水平,多措并举推进体育与健康教育质量的提升以及学生核心素养的发展。     

大学生体育学科核心素养“六维联动”培育研究——基于课程思政建设背景

为全面落实“立德树人”教育要求,体育学科应加大对大学生体育学科核心素养的培育力度,提升大学生体育能力,养成终身体育习惯,使其成为健康、合格的时代新人,该文探究了课程思政建设下大学生体育学科核心素养培育意义、培育框架体系、培育践行路向.研究认为：体育课程思政建设下的大学生体育核心素养培育意义显著,可以有效推进体育课程实现“五育融合”、突破大学生不容乐观的体质健康水平、提升大学生社会适应能力.基于此,构建大学生体育学科核心素养培育框架体系,提出“六维联动”培育践行路向：校园体育文化孕育体育情感;人才培养方案导引体育品格;课程标准领航运动能力;体育教材优化健康知识;体育教师激发运动习惯;体育教学方法催化健康行.打造全方位体育学科科学素养育人体系,助力大学生成长成才.     

核心素养培育视域下高校公共体育课程改革转向与发展策略

核心素养培育理念下高校公共体育课程教学正在经历从"以体健身"向"以体育人"的转变、从"单一技术教学"向"结构化运动技能教学"的转变、从"单一情境教学"向"多种情境教学"的转变、从"单一课程评价"向"多元课程评价"的转变.基于此,可以通过采用大单元教学设计、实施结构化技能教学、建构一体化课程模式、加强教师课程研修等策略来促进学生体育学科核心素养的养成.     

立意与逻辑:单元教学的着力点和发力点

<正>单元教学不仅有利于解决当前统编教科书“时间跨度大,内容多”与课时不足之间的矛盾,“纲要化简略叙事”与材料不足之间的尴尬,还有利于教师突破传统思维,依据课程标准和学情确立教学目标,合理解构与重构内容和教学逻辑,提升历史课程育人效果。笔者以为,单元教学如何实施、如何实现核心素养稳稳落地,关键在于找准单元教学实施的着力点和发力点,即精准的教学立意和严谨的教学逻辑。当然,精准的单元教学立意,     

教、学、评一体化下地理大概念单元教学案例研究

课程标准明确指出要加强课程实施的指导性,助推地理核心素养的培养和落实。教、学、评一体化作为课堂教学的指导思想,强化了对教师“怎么教”的具体指导,注重教学评价功能与教、学的融合发挥。大概念单元教学强调知识体系的构建,利于提升教学效率。以鲁教版教材高中地理选择性必修3“自然资源与国家安全”单元为例,将教、学、评一体化思想与地理大概念下的单元教学结合建构教学内容,探索单元教学新模式,促进教、学、评一体闭环衔接,形成育人合力。     

基于主题意义探究的中学英语深度教学：困境与对策

基于主题意义探究的英语深度教学是落实核心素养育人目标的重要途径。然而,许多英语教师尚未真正实施主题意义探究的深度教学,主要源于他们所面临的多重困境：认知困境、语篇解读困境、教学设计困境及课堂实施困境。因此,亟须提出破解困境的对策以促进教师实践主题意义探究的英语深度教学,包括研读课程标准,深化对课程理念的理解与认同;研读单元语篇,提炼主题意义探究主线;以主题意义为引领,基于英语学习活动观实现深度教学。     

核心素养立意下小学英语“教-学-评”一体化的课堂教学实践——以闽教版四年级下册Unit 7 Seasons Part B教学为例

“教—学—评”一体化是落实英语学科核心素养的有效路径。教师需要在研读新课标与文本,提炼单元大观念的基础上,立足学生主体,确定单元与课时目标,明确评价任务,在课堂上实施英语活动观,使评价贯穿于教学的全过程,适时调整教学活动,以促进“教—学—评”一体化,落实学科核心素养,实现学科育人。     

高校公共体育课课程思政建设的路径选择

高校公共体育课程是高等教育不可或缺的重要课程,蕴含着丰富的思政资源。高校公共体育课程融入课程思政是追本溯源、坚持教育“四个回归”的要求。高校公共体育课程教学应围绕“重点教会、加强勤练和强化常赛”建设理念,聚焦新时代学校体育“四位一体”目标,加强课程思政建设。其具体路径是：转变思想观念,增强协同育人意识;更新教学观念,提升教师思政素养,优化内容方法挖掘,融入思政元素;立足学生学情,强化体育铸魂育人;完善教学评价,聚焦价值引领。     

“五育并举”视域下大学体育课程思政建设研究

五育并举是促进学校教育在德、智、体、美、劳方面协调发展,培养学生成为全面发展的社会主义接班人和建设者。五育并举视域下加强大学体育课程思政建设,构建“三全育人”格局,落实“立德树人”根本任务,有助于提升体育课程的育人质量,从而促进大学生身心健康发展。文章从大学体育课程思政建设的价值意涵、现实困境和实施策略三个方面进行深入分析和探索,为高校落实五育并举及其融合理念,构建大学体育课程思政教学体系提供理论依据。