徜徉语言，体味情感——五年级上册第一单元《白鹭》教学设计

<正>第一课时板块一：图片对比,巧借古诗识白鹭1.揭题,看图导入。2.其中“鹤”标红,进行生字教学。3.通过预习,我们知道了作者喜欢的是白鹭。在很多古诗词里都写到过白鹭,你想起了什么诗词?4.在作者眼里,出示朗读“白鹭是一首精巧的诗。”作者即将要描写的白鹭和我们背诵的古诗词中的白鹭又有什么不同呢?板块二：朗读文本,梳理文脉应主旨1.自读课文。特别关注：镶嵌(qiàn)、玻璃框(kuàng)：读文本原句,     

比较阅读，披文入情——五年级上册第一单元《落花生》教学设计

<正>一、揭示课题,资料了解1.通过预习,我们知道了,“落花生”就是：花生。2.资料补充：花生的花在落了以后,其花针会钻到土里,然后在土里长成荚果,如此地上开花,地下结果,所以花生也就被称为落花生。二、检查预习,学习生字1.检查预习的字词。(1)出示句子：我们姐弟几个都很高兴,买种,翻地,播种,浇水,没过几个月,居然收获了。字音：“种”读三声：名词,种子的意思。“种”读四声,动词,种植的意思。     

聚焦表达，迁移运用——五年级上册第一单元《桂花雨》教学设计

<正>第一课时板块一：初识“桂花雨”1.同学们,你们见过什么样的雨?可以用哪些词来形容它?2.今天,作家琦君将给我们带来一场与众不同的雨——桂花雨。读一读课题,你产生了怎样的联想?让我们深深地吮吸一口桂子诱人的香味,美美地读课题——(学生再读课题)3.品读着文字,就像翻阅着一张张旧照片,引起我们无限的遐想,勾起我们无限的情思。读一读课文,想一想文中哪些画面给你留下了深刻的印象?预设交流,     

人教版五年级语文上册第一单元主题教学设计

【内容简介】 本单元共有四篇文章,《窃读记》《走遍天下书为侣》是精读课文,《小苗与大树的对话》《我的＂长生果＂》是略读课文。这几篇课文的内容都围绕着阅读主题展开。《窃读记》生动地描写了窃读的心理和乐趣,表达了对读书的热爱。《走遍天下书为侣》告诉我们要以书为伴,终身学习。《小苗与大树的对话》通过小女孩与季羡林的对话,使我们知道读书要中西贯通,古今贯通,文理贯通。     

人教版五年级上册第一单元教学建议

【教材分析】本组教材以“我爱阅读”为专题的,选文主题鲜明,文质兼美,内涵丰富,彼此之间有机结合,巧妙组合。     

燃起一盏心灯——《综合阅读》五年级上册第一单元教学设计

《综合阅渎》五年级上册由“燃起一盏心灯”“叩响智慧之门”“四季素描”“背起行囊走四方”“说不尽的黄鹤楼”五个单元组成。单元体例采取“主题组元”“五元组合”。所谓“主题组元”，就是围绕一个专题或话题，选择不同内容，不同形式，     

燃起一盏心灯——《综合阅读》五年级上册第一单元教学设计

《综合阅读》五年级上册由"燃起一盏心灯"叩响智慧之门"四季素描"背起行囊走四方"说不尽的黄鹤楼"五个单元组成。单元体例采取"主题组元"五元组合"。所谓"主题组元",就是围绕一个专题或话题,选择不同内容,不同形式,不同风格的文质兼美的文章,组成一个单元。"五元组合"指每个单元由"导读"学读例话"选文"阅读建议"拓展与延伸"五个板块组成,板块与板块之间互为联系,整合成为一个单元。     

苏教版七年级上册第一单元教学设计

【单元目标概说】本单元的课文都是名家优美诗文。赵丽宏的文章把文学这一抽象概念人格化 ,以和文学展开对话的形式 ,为青少年打开了一扇文学的大门。巴金的散文由实到虚 ,虚实结合 ,表现出种种真切而精妙的感受。冰心的诗是哲理与形象的结合 ,意境深远 ,语言凝练。雨果的小说场面描写真切悲壮 ,感人至深 ,使读者的心灵受到强烈的震撼。学习散文 ,要注意体会作品中作者所抒发的是怎样的思想感情 ;学习诗歌 ,要能够揣摩诗作所蕴涵的意义 ;学习小说 ,要在把握人物形象的基础上领会作品的主题。从整体上了解、认识、喜爱 ,学会阅读 ,欣赏文学 ,…     

苏教版八年级上册第一单元教学设计

长征是中田革命史上惊天动地的壮举，给我们留下了宝贵的精神对富。本单元的课文内容都和长征这段历史有关。文体上涉及了诗歌、小说、剧本、回忆录，表现手法也多种多样。在设计教学方案时，要抓住知识和能力、过程和方法、情感态度价值观这三个维度的目标，把学生作为主体，引导学生了解不同     

人教版八年级上册第一单元教学设计

本单元所选课文上都是以战争为主题．有的谴责非正义战争的罪恶．有的颂扬正义战争的威力。《新闻两刚》报道的是渡江战役和解放南阳、都是中国人民解放战争战略进攻阶段具有关键意义的胜利，气势磅礴；《芦花荡》讲的是抗日战争时期一个“老头子”的故事、形象鲜明；《蜡烛》讲的是在反法西斯战争的年     

人教版七年级上册第一单元教学设计

【单元目标概说】本单元以人生为主题 ,表现了课文作者对于人生的憧憬、体验和思考。对本单元课文的学习 ,要能够从整体把握文章内容 ,用心领会作者的写作意图 ,联系自己的生活体验 ,想想人生的大问题。在阅读方法上 ,要注重提高朗读能力 ,要求读音准确 ,停顿恰当 ,能初步读出语气 ,读出感情。本单元的“写作、口语交际、综合性学习”主题是“这就是我” ,在活动中 ,要求能够正确认识自我 ,展现自我风采 ,树立信心 ,增进同学之间的相互了解。要能够用普通话口齿清楚地介绍自己 ,发言时态度大方 ,能根据不同的目的调整说话的内容和方式。在介…     

拓展中体验 整合中悟情——人教版五年级上册《秋思》教学设计

一、教学目标 会写“洛”字，能正确读写“洛阳”等词语；有感情地朗读课文，背诵、默写《秋思》；通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，能理解诗词大意，掌握古诗阅读的方法，提高阅读能力；体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。     

“浓浓故乡情”单元整体教学设计——人教版五年级上册第二单元教学设计

<正>【教学内容】1.人教版五年级上册第二单元《古诗词三首》《梅花魂》《桂花雨》《小桥流水人家》。2."语文主题学习"丛书五年级上第二册《情归故乡》。【单元目标】1.会写18个生字,会认21个生字,正确读写本单元的词语。2.正确流利地朗读课文,背诵古诗和部分段落。3.引导学生把握文章的主要内容,体会作者对故乡的眷恋之情。4.学习"语文主题学习"丛书中的篇目,体会思念的情感,更深入地了解作者借物抒情的写作方法。     

读导结合 读中品悟——《检阅》教学设计

设计理念:《检阅》(人教版三年级下册)是一篇写事的文章,故事情节简单,却很能打动人心,在人物形象的刻画上也很有特点。教学此文,应根据三年级学生的年龄特点,充分挖掘课文的情感因素,以“指导阅读理解、指导朗读感悟、指导读写实践”架设起学生和文本沟通的平台,使学生形成在与文本的对话中主动理解和体验的习惯,提升学生的语文素养。教材简析:文章讲述了波兰一所学校的儿童队员,尊重爱护残疾人博莱克,在国庆游行检阅时,让他走在第一排的事。课文的思路很清晰:先是交代了事件发生的时间和背景,然后细致地描述了两个场景:儿童队员准备参加国…     

渐行渐近,融入文本——人教版五年级上册《珍珠鸟》教学设计

【设计意图】本课旨在抓住略读课文的教学要领,尊重学生的朗读学习体悟,引导学生充分地自主阅读,找到我与珍珠鸟渐行渐近的语句,通过形式多样的读,引领学生融入文本,融入作者与珍珠鸟的情感故事,让作者谱写的信赖创造出的美好的境界深深震撼学生心灵。     

小学语文大单元教学设计研究——以小学《语文》五年级上册第一单元为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出,教师要加强课程内容之间的梳理与整合,注重从整体上规划教学内容,根据学段的特征实施教学,要体现语文教学的连贯性和整体性,还提出要从学生的生活实际出发,为他们提供丰富多样、真实的学习情境,并设计具有挑战性的学习任务,让学生通过自主探究、合作互动等途径来完成任务,在此过程中帮助他们获取、内化知识,实现学习方式的变革。《课程标准》提出的要求为大单元教学活动的开展指明了方向,教师应立足整体对教学内容进行整合,开展系统性、整体性的教学活动。     

读中悟情 读中品“魂”——《梅花魂》教学谈

《梅花魂》是一篇阅读课文。作者围绕一幅《墨梅图》记叙了一位老华侨爱梅花、爱祖国的故事 ,反映了他对祖国深深的眷恋之情。全文以梅花为线索 ,以情贯穿于字里行间 ,将生动、具体的内容缀成了一篇感人至深的文章。因此 ,本文适宜引导学生通过各种读的训练 ,理清课文脉络 ,弄懂课文内容 ,领悟文章情感 ,体会梅花品格 ,品出梅花之魂。一、初读感知“魂”默读是阅读教学中最基本的方法之一。可让学生边默读边根据预习中提出的两个问题 :①课文围绕着梅花讲了一些什么事 ?②人们寄予了梅花怎样的思想感情 ?边读边划 ,完成下列教学目标 :１ 理…     

读中习法 读中悟理——语文版（S）二年级上册《小马过河》教学设计

【教学目标】1．认识“棚、匹”等13个生字。会写“切、知”等7个字及以下词语：亲切、做事、麦子。2．分角色朗读课文。3．理解课文内容,使学生懂得：遇到问题不能光听别人说,要自己动脑筋思考,从实践中去寻找问题的答案。     

对“信赖”追问到底——《珍珠鸟》教学实录

（生齐读补充材料——自居易的《鸟》：莫道群生性命微．一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟，子在巢中盼母归。引出课题。围绕“跳动的小红爪子在纸上发出‘嚓嚓’的响声…‘却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来”“忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来”这三句话，边读边体会珍珠鸟形态的“小巧玲珑”和性情上的“谨小慎微”）     

读中品 品中悟 悟中练——人教版第十一册《林海》教学设计

[设计理念] 《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，阅读教学应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学本课时可以读为突破口，引导学生在读中品、读中悟。同时，根据文中对“岭”“林”“花”三部分内容写法大致相同这一特点，宜采用自学辅导法，以“一段”带“多段”，由“导”“扶”到“放”。重点分析“岭”，指导学生掌握“找出特点——品读句子——体会感情”的学习方法，“林”“花”部分让学生运用所掌握的方法自学，真正确立学生的主体地位，实现主体的独立性、主动性和创造性。