说说《称象》的备课思路

“说课”活动是一项不受教学进度和学生上课时间限制的,有利于理论联系实际,促进人人参加的教学基本功提高的教研活动形式。“说课”与备课、上课既有联系又有区别。备课、上课侧重于回答“教什么”,“怎样教”;而“说课”则还要交代“为什么要这样教”的根据,“说课”对教师有多方面的能力要求。“说课”者要在统一限定的有限时间内说教材,说教法,说学法,说课堂教学程序等,这就要求教     

噪声说课设计

说课是促进教师成长、提升教师专业化素质的有效方法．所谓说课,就是依据教学法、教育学和心理学原理,说出“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”．说课既要“说得准确”、“说出特色”,又要“说出共性与个性”．     

加强教学研究 提高“说课”水平“说课”的现状与思考

说课是以“说教材、教法、学法、教程”为主要内容，围绕“教什么、怎么教、为什么这样教”进行的教研活动，旨在提高教师的教学理论水平、业务能力和教学质量。近年来，随着说课活动的推广普及，作为一种切实有效的教研形式，已被广大教师逐步认可，但在现行的说课过程中存在着一些问题，值得研究和探讨。     

也说说课

开展说课活动。是提高教育质量的有效途径。说课融教材、教法、学法和教程为一体,较好地解决了“教什么”、“怎么教”、“为什么这样教”等问题。备课是说课的基础,从教案可以看出“怎样教”,而说课不仅要说出“怎样教”,还要说清“为什么这样教”。这是说课区别于备课、上课,形成独有特性的主要方面。教师备课写教案,先要写出教学目的要求和教学重点、难点,再写教具准备、课时安排,最后写出教学过程。说课则要求教师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述,而且要特别强调说出“为什么”。即运用教育学、心理学等教育理论…     

怎样使说课更深刻生动——一节说课稿的评述

“说课”,能够展现出教师在备课中的思维过程,并且显示出教师对大纲、教材、学生的理解和把握水平以及运用有关教育理论和教学原则组织教学活动的能力。 姜仲平老师的这节说课,是一节成功的课,他不仅层次清楚的说明了这节课怎样教?而且简炼精辟、顺理成章地揭示了这节课为什么这样教,下面我以姜老师这节说课为例,对“怎样使说课更深刻、更生动”谈几点看法。     

提高说课质量 促进职教教师的专业化发展

上课是教师把教学设计面对学生付诸实践，说课是教师把教学设计面对教育工作者进行说明。应该说，提高职业教育服务质量，教师的专业化发展是关键，说课是教师研训乃至实现教师专业化发展的一种非常行之有效的手段。一般来说，说课要说明一堂课“为什么教”、“教什么”、“怎么教”、“为什么这么教”、“教得怎么样”这样几个基本问题。我们认为，教师们在说课的时候往往“怎么教”说得比较多，     

把握教材精髓优化教学过程：《制作小彩挂》说课

说课是一种相互交流、共同提高的有效教研形式。“说课”的目的,不仅在于教师说清“教什么”或“怎样教”,更重要的是要求授课者说清“为什么这样教”以及“这样做的依据是什么”。以往,学校强调较多的是“语数”说课。发表下面这篇文章,是期望能对其它课程的“说课”引起足够的重视,在课堂上真正做到全面实施素质教育。     

对说课的几点认识

近几年来,集“编”、“导”、“演”、“研”、“教”于一身的“说课”形式,正在悄然兴起。说课最显著的特点就是它要求教师不仅说出“怎么教”,而且还要说出“为什么这样教”。对于长期在教学一线的教师来说,设计出一个“怎么教”的最佳方案已属不易,现要揭示“为什么要这样教”的理论和实践依据则更不容易了;而且我们已经习惯了备课和上课,往往把说课变成上课的扼要重复,还有的教师三言二语走过场。那么思想政治课如何进行说课呢？     

克服瓶颈现象提高说课水平

随着新课改的深入,说课活动越来越成为对教学的一种新的评价方法。说课主要解决“教什么、怎么教以及为什么这么教”。近些年来,由于很多教师对于说课懵懵懂懂,一知半解,缺乏系统性地掌握和实质性地了解,成为制约说课水平提高的“瓶颈”,而要克服这一“瓶颈”现象,就必须对说课有系统性了解。本文将从说课的内容、怎样说课、说课的原则、说课应注意的问题、说课容易出现的偏差、说课的意义等六个方面对说课进行系统的阐述,以期能提高教师的说课质量,提高自身的教学素养。     

浮力说课设计稿

说课是促进教师成长、提升教师素质的一种训练方式。说课,就是依据教学法、教育学和心理学原理,说出“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”的整个教学过程设计。说课既要说得准确,又要说出特色,即要说出共性与个性。     

“说课”在教学教研活动中的积极作用

“说课”在教学教研活动中的积极作用关志宏所谓“说课”,就是授课教师在备课的基础上,向评课教师系统地讲解自己的教学设想、方法及理论根据。由于“说课”的对象是教师,是同行,它不仅要求讲解教什么,还要求讲明怎么教及为什么这样教,为其找出理论根据。“说课”的...     

谈新课标下的数学教研中的“说课”

“说课”是富有成效的教研活动形式。“说课”能促进教师学习教育理论、钻研课程标准、增强课堂驾驭能力、提升教师核心竞争力，也能有效地解决“教”与“研”脱节问题。说课是上好课的第一步，是教者思维的结晶，当教者的理性思考到了一个平台时，说一说课．思路畅通，往往有所顿悟。说课可以检查教学重点、难点．使之了然于心；说课可以检查教学目的、     

《算法的概念》说课设计

说课是促进教师成长、提升教师素质的一种训练方式。说课,就是依据教学法、教育学和心理学原理,说出“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”的整个教学过程设计。说课既要说得准确,又要说出特色,即要说出共性与个性。     

完整科学 富有创意

说课是指教师针对特定的教学内容 ,系统地阐述自己的教学设计及其理性思考的过程 ,它不仅要说清楚“教什么”和“怎样教”的问题 ,更重要的是应说清楚“为什么这样教” ,可见说课有很强的理论性和实践性。《绿》的说案较好地体现了说课的要求 ,它有如下优点 :　　 1 说案设计的完整性。该说案按照“说教材、说教法、说学法指导、说教学过程、说板书设计”的结构思路来写 ,内容完整 ,思路清晰、层次分明 ,重点突出 ,各教学环节衔接自然 ,体现了教师驾驭教材的能力 ,及良好的语文素养。　　 2 教学思想的科学性。该说案从头至尾十分注意强调…     

说课

说课最大的特点在于“说理”,即“为什么要这样教”.备课、上课只能看出教师教的什么和怎样教的;而说课不仅要说教什么、怎样教,还要说清“为什么这样教”,即说出大纲、教材、教育理论、学生实际情况的依据.因此,说课人要有目的地学习教育理论,钻研大纲、教材,设计教学程序,选择教学方法,努力使说课具有科学性、准确性、逻辑性.     

试谈新课程背景下化学说课比赛的准备工作

化学说课是教师依据化学教学理论、课标和教材以及所施教学生的具体情况．分析教学目标和任务,阐述教学过程,讲解施教方案的一种教学研究和交流的活动形式。通俗地讲,说课侧重于“说”的形式,要说清“教什么”、“怎么教”和“为什么这么教”,三者缺一不可。由于说课能较真实地反映出说课者的理论水平、新课标和新教材精神的领悟程度、教学技能、思维品质和口头表达等各方面的素质,再加上说课操作起来比较简便,不少地方都已将化学说课列为“化学教学能手”大赛的重要内容。     

说课—教师成长的助推器

说课一词对于每位教师来说并不陌生，而对说课的定义众说纷纭，归根结底，说课就是教师向同行系统地谈自己对“课标”、教科书的理解和把握、教学设想及其理论依据，然后由同行评议，达到互相交流、共同提高的一种教学研究活动。简言之，说课即说“教什么，怎样教、为什么这样教”。     

新时期“说谋”的误区及其对策探究

说课是教师基于备课的基础,面对专家、同行或评说者述说“教什么”、“为什么这样教”以及实践后“教得怎么样”（这一环节有时候可以省略）的教学实践活动。说课在促进教师接纳新的教学理念、提高教学设计的理论素养、简化公开课比赛赛程等方面有着得天独厚的优势。因此,以说课为形式的教学技能大赛和教研活动越来越被看好。河南新乡市是说课的诞生地,河南教育界向来重视说课,近几年已经连续举办多次全省规模的“说课大赛”,笔者有幸参与其中,     

说课说什么

说课，是指说课人根据所拟定的课题，以教育科学理论为依据，把备课、上课的主要过程上升到教学理论高度，向其他教师或教研人员口述该课的具体教学设想，诸如确定的教学目标，安排的教学内容，选取的教学方法，设计的教学程序等。说课是介于备课、上课之间的一种教学活动，科学的说课是理论与实践的有机结合。说课不仅要说出教什么，更重要的是说出“怎样教”、“为什么这样教”及其理论依据。（一）说教材说教材，通常要说出所教内容在教材中的地位与作用，教学的目标与要求（根据大纲、教师用书确定知识要求、能力要求、思想教育的渗透等…     

历史说课刍议

所谓历史说课,就是教师以《中学历史教学大纲》为依据,以教材和学生为客体,以教育理论、历史唯物主义和辩证唯物主义等理论为指导,以教师口头语言表达为主,面对同行,说清“教什么”、“怎么教”、“为什么这样教”的理论依据。通过备课、说课、上课、评估的系列活动形成了新的教学研究系统。说课活动的开展,能很好地促使这个系统的良性循环。历史说课可分为两个系统,即“横向系统”与“纵向系统”。“横向系统”大体包括“说教材”、“说教学方法”、“说教学过程”、“说板书设计”及其各自的理论依据等几个方面的内容。“纵向系统…