新课程标准背景下展现任务群特征的小学语文习作教学新尝试

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出,在小学语文教学中,教师要遵循学生身心发展的规律以及核心素养形成的内在逻辑,以生活为基础、以语文实践活动为主线、以学习任务为载体,整合学习内容、情境、方法和资源等要素,为学生设计语文学习任务群。并且,《课程标准》还为教师系统规划了小学语文“六大学习任务群”,充分说明了“任务群”在整个小学语文课程教学中的重要地位。教师要以“任务群”为基本参照,积极开展各项教学活动,切实提升小学语文教学品质。习作教学是小学语文课程教学的重要组成部分。     

“文学阅读与创意表达”学习任务群的理解与实施

“文学阅读与创意表达”学习任务群是《义务教育语文课程标准》（2022年版）中提出的六大语文学习任务群之一。本文就该任务群的课程价值、学习内容和教学实施进行阐述,以更好地指导教学实践,促进学生的学习,改进教师的教法,全面落实语文课程目标。     

初中语文单元学习视域下的任务链构建

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》新增了“核心素养内涵”、课程内容的“主题与载体形式”“内容组织与呈现方式”等内容,并明确设定了三个层面的六大语文学习任务群。这也促使一线语文教师深入思考：如何在语文学习任务群中引领学生进行有效的语文实践活动,进而提升学生核心素养。在教学实践过程中,笔者通过设计“核心任务—层级任务—拓展任务”的任务链,引领学生在执行任务的过程中完成对单元教材的学习,优化语文实践活动,提高语文教学效率,有利于学生核心素养的提升。     

语文实践,需要系列化实施——以四下《海上日出》教学为例

<正>语文课程改革带来了学生语文学习方式的变革,教师需通过设计系列任务的方式,组织和帮助学生进行语文实践。正如《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）所指出的：语文教学“要以生活为基础,以语文实践活动为主线,以学习主题为引领,以学习任务为载体,整合学习内容、情境、方法和资源等要素,设计语文学习任务群”。笔者认为,这里的任务群,在课程结构上可以指2022年版课标列出的六大任务群,而在课堂上也可以指系列的任务组成的小群。在“课程理念”的第四条“增强课程实施的情境性与实践性,促进学习方式变革”中,     

基于“三单”定位,架构学习任务群

<正>学习任务群是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）的“亮点”,也是当下语文教学研究的“热点”。2022年版课标“内容组织与呈现方式”中明确指出,“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务,要围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成,共同指向学生的核心素养发展”。     

语文实践的概念、策略及机制

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）指出,语文教学“要以生活为基础,以语文实践活动为主线,以学习主题为引领,以学习任务为载体,整合学习内容、情境、方法和资源等要素,设计语文学习任务群”。笔者认为,这里的学习任务群,在课程结构上可以指2022年版课标列出的六大任务群,而在课堂上也可以指系列的任务组成的“小群”。2022年版课标在“课程理念”的第四条强调,     

学习任务群“语言文字积累与梳理”的解读与建议

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一次在义务教育阶段的语文课标中明确提出语文的六大“学习任务群”,排列首位的便是作为基础型学习任务群的“语言文字积累与梳理”。本文对此进行初步解读,并提出一些教学建议。     

基于新课标的小学语文阅读教学分析

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出六大语文学习任务群的概念,其中阅读既是发展型学习任务群的核心,也是拓展型任务的基础。在发展型学习任务群中,阅读有三个层次,分别是“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”。在拓展型学习任务群中,“整本书阅读”与“跨学科学习”两者相互促进。由此可见,新课标将阅读教学置于小学语文教学的重要地位,阅读教学的成功与否直接影响了语文教学的效果。因此,小学的语文教育工作者应当高度重视阅读教学,转变传统的教学观念与教学方式,激发学生的阅读兴趣,     

观点

《福建基础教育研究》2021年第11期张心科《在确定性与不确定之间:语文课程内容与语文学习任务群》因为没有具体的任务,目前课程标准中的语文学习任务群实际上只是主题群或领域群。如果仅有“任务群”(学习领域、主题)而没有具体的学习任务,将会导致语文课程内容变得虚无且无法实施;如果仅有语文学习任务而没有核心语文知识支撑,将会使语文教学变得盲目和低效。     

观点

《福建基础教育研究》2021年第11期张心科《在确定性与不确定之间:语文课程内容与语文学习任务群》因为没有具体的任务,目前课程标准中的语文学习任务群实际上只是主题群或领域群。如果仅有“任务群”(学习领域、主题)而没有具体的学习任务,将会导致语文课程内容变得虚无且无法实施;如果仅有语文学习任务而没有核心语文知识支撑,将会使语文教学变得盲目和低效。     

语文学习任务群在课堂的实施与落实

<正>2022年版课标在“课程理念”中提出了“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑,以生活为基础,以语文实践活动为主线……整合学习内容、情境、方法和资源等要素,设计语文学习任务群。”语文学习任务群概念的提出为语文教学指明了方向与路径。教师要以2022年版课标理念为指引,从语文课程及学生的实际情况出发,精心设计教学,从而使语文学习任务群的目标任务在课堂得到有效落实。具体来说,教师可以从以下四个方面来展开教学。     

“语文学习任务”的含义——语文课程标准文本中的关键词

对课程标准文本的共识理解,是新修订的语文新课程标准顺利落地实施的必要前提。只有放置在教育教学话语体系中,语文课程标准文本中关键词的含义才能达成共识理解。新修订的语文课程标准文本中有两组专用名词,一组是“语文学习任务”及其简略语“学习任务”,它是教学设计的常规含义;“设计语文学习任务”,意思是确定教学目标、选择教学内容。一组是“语文学习任务群”及其简略语“学习任务群”“任务群”,是包裹在“语文学习任务群”里的“语文学习任务”,其含义是“整体的真实的学习任务”作为目标任务。理解和把握这两组关键词的关系,要点是把握“真实”情境与“学习”语言文字运用。     

高中语文“整本书阅读”的现实困境与路径选择

<正>在语文课程教学中,把“整本书阅读”作为教学内容具有久远的历史。《普通高中语文课程标准》（2020年修订）将“整本书阅读与研讨”明确列为语文课程内容,并且置于18个学习任务群之首。可见,整本书阅读对深化语文课程改革、转变教学方式、提升学生语文核心素养具有重要作用。然而,受教学理念、教学环境、教学条件等主客观因素的制约,“整本书阅读”教学的真正要义并未完全落实在日常教学中。因此,为深入推进语文新课程改革,如何将“整本书阅读与研讨”任务群真正“落地”见效,     

领会编者意图，统整教学内容

<正>《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出了“语文学习任务群”的概念,《义务教育语文课程标准（2022年版）》也明确提出“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”,这对初中语文的教学理念、教学方式以及教学内容都产生了较大的影响。围绕学习任务群,出现了项目式学习、大单元整体教学、群文阅读等教学新形式。细细品读,无论是学习任务群,还是项目式学习、单元整体教学,抑或是群文阅读,都离不开一个关键策略——整合。教师通过整合学习情境、学习内容、     

新课标背景下学习任务群在小学语文教学中的实践

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了“语文学习任务群”这一项重要的教学概念,为语文学科奠定了革新与发展的新方向。语文学习任务群是指通过语文课程内容的主要组织与呈现形式,以相互关联的系列学习任务为主要组成部分,立足于学生核心素养的发展,以促进“自主、合作、探究”学习方式的实现。语文学习任务群是一种课程内容组织方式,改变了语文学科课程内容的组织与呈现方式,为教育教学发展提供了更多的可能性和创新机遇。基于此,本文立足于新课程改革的大背景下,以“学习任务群在语文的实践”为主题,以小学语文教学为案例,     

基于项目学习的“跨媒介阅读与交流”探究——以高中语文统编教材必修下册“信息时代的语文生活”为例

<正>《普通高中语文课程标准（2017年版）》首次提出了“语文学习任务群”的概念,“‘语文学习任务群’以任务为导向,以学习项目为载体,整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。若干学习项目组成学习任务群”。其中“以学习项目为载体”“若干学习项目组成学习任务群”说明了任务群教学的实施的有效手段是项目学习,尤其是对高中语文新教材（统编版）的推行,无疑是为语文项目化学习的设计和实施提供了可供选取的切口。     

基于真实情境的“单元写作任务群”设计与实施

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现,语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成。设计语文学习任务,要围绕特定学习主题,确定有内在逻辑关联的语文实践活动。”由此可见,语文教学的整体性指向越来越明确,为此,一线教师对单元整体教学、大概念教学进行了诸多尝试并取得了一定的成果,但往往会忽视对写作的单元整体设计和教学。     

“思辨性阅读与表达”任务群的价值定位、构建样态与创新设计

<正>“新课标”在语文课程的内容组织与呈现方式上以六大学习任务群进行统领,展现出实践整合、纵横关联、科学系统、螺旋上升的特点。每个学习任务群也都“由相互关联的系列学习任务组成,共同指向学生的核心素养发展,具有情境性、实践性、综合性”。六大任务群中,指向思维能力、语言运用和文化自信的“思辨性阅读与表达”任务群引起很多老师的关注。     

基于高中语文学习任务群的“整合”：内涵、要素与路径

<正>《普通高中语文课程标准（2017版2020年修订）》（以下简称《课标》）提出“语文学习任务群”这一重要概念,并强调“整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源”,“整合”一词成为沟通教学设计与实践教学的重要“中枢”。本文基于高中语文学习任务群视角,试追溯语文学习任务下“整合”一词的内涵,梳理“整合”涵盖的内容要素,探究“整合”组织路径。     

聚焦学习任务,进行单元整体教学设计——2022年版《义务教育语文课程标准》解读

<正>2022年版《义务教育语文课程标准》指出:“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑,以生活为基础,以语文实践活动为主线,以学习主题为引领,以学习任务为载体,整合学习内容、情境、方法和资源等要素,设计语文学习任务群。”按照新课标的精神,今后语文课程教学主要以学习任务群形态呈现,按照各学段的学习任务,确定学习主题,设计具有内在逻辑关联的语文实践活动。单元整体教学设计非常适合于学习任务群教学形态。可以预见,单元整体教学过程设计必将成为今后很长一段时间语文课教学设计的主要形式。