幼儿园社会活动浸润式体验的研究和实践

本学期浙江省杭州市余杭区崇贤第一幼儿园开展了以“有效教研,促有效发展”为主题的研修活动。在“我上小学了”主题背景下,以大班社会领域教学为抓手,以团队研修为手段,提升教师的执教能力及教研活动能力。基于对社会活动价值的思考和整体的研磨过程,结合“分开不分别”的教学展示,主要围绕:理论支持,内容选择;初次尝试,发现问题;活动调整,突破情感;策略引用,凸显自主这四个方面对研磨历程进行介绍。     

三个纬度下的语文作业发展性评价

新课程理念下的语文作业评价关注学生的终身发展,贯彻“知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观”三个纬度,体现出互动对话的评价特征,多元拓展的评价方式与“三个纬度”的评价实践。一、语文作业发展性评价特征新课程语文作业评价的发展性表现为互动对话的特征。以教师的评价中介来说,语文作业评价可以是文字符号的、言语语音的,也可以是身体动作的;以教师的评价目的来说,可以是诊断性的、水平性的,也可以是发展性的;以教师的评价时空来说,可以是随机性的、即时性的,也可以是延迟性的;以教师的评价方式来说,可以是直接的,也可以是间接的…     

基于学习导向的作业教研：定位、内容和策略

<正>在“双减”背景下,学校的作业创新如火如荼,教研作为学校教育教学的隐形翅膀,理应为教师科学设计和布置作业提供“扶手”和“路标”。学校要积极落实“双减”政策提出的“将作业设计纳入教研体系”要求,扎实开展作业教研工作,并以此推动学校教育的内涵建设和教师的专业发展。从学习的视角理解作业教研的定位、内容和策略,是理性建设作业教研体系、有效推动作业改进的一个可能方向。     

教师作业设计能力提升的校本教研机制与路径

<正>随着“双减”政策的深入实施,学校作业变革的焦点逐步从“如何设计优质的作业”这一表层问题延伸到“如何提升教师的作业设计能力”这一更深层次的问题。校本教研是教师提升作业设计能力的重要途径。学校要尽快将作业研究纳入校本教研体系,创新和优化校本研修机制和路径,为教师作业设计能力的提升提供有力的保障。这是时代赋予我们的新课题。     

优化校本研修工作 挖掘教师潜力

校本研修工作,关乎教师素质的提高,更是提高教育教学质量,深化课程改革的重要工作。所以,工作中我们必须创新管理举措,优化了校本研修工作,切实地提高教师的专业素养,充分地挖掘教师的潜力。一、创新校本教研的形式,提高教师的教研能力。工作中,我们可以学年组为单位,以“提高教师反思能力”为切入点,围绕主题,开展了系列化的教研活动,改变了以往单一的“汇报课、评优课”等活动形式,开展3个层次的教研活动。一是面向青年教师的“适应性”教研活动。通过开展组内教研、组间交流、组内互助,缩短教学与教研的过渡期,进而以教研促教学。二是面…     

体验快乐 玩中成长——东湖幼儿园园本教研体验式培训初探

一、体验式培训的提出 2006年9月,教育部启动了“以园为本教研制度建设”项目研究,我园荣幸地成为该项目研究基地园之一。在“以人为本、以园为本,以园本教研促教师专业化成长,以教师成长促幼儿园发展”的理念指导下,在省、区级项目组专家们的专业引领下,我园紧张而有序地启动了项目研究工作。虽然我园坚持定期开展了形式多样的教研和培训,但日常教学实践中,部分教师“说”与“做”的不一致,“教”与“学”的关系处理不当,     

主题教研想说爱你不容易

2012年6月,全区小学语文教研能力大赛在石嘴山市大武口区举行,作为惠农区语文教研的指导者,我非常渴望语文教研通过“以赛促研”的形式引领全区语文教研在形式的突破、方向的探究、经验的发掘、创新点的选择等方面有更大的发展,更希望看到教师通过现场教研、现场评课彰显语文教师的研究能力与研讨魅力。结合本次比赛,笔者谈谈自己对语文主题教研的认识。     

以“赛”促“研”提升教研水平

新课程改革对于教师的专业发展提出了更高的要求,教研能力不仅是教研员应具备的能力,也是学校教学管理人员、一线教师应具备的基本素质。本着“以‘赛’促‘研’,提升教研水平”的宗旨,宁夏教育厅教研室和宁夏教育学会小学语文教学研究会于2009年6月10-12日,举办了宁夏小学语文教师教研能力竞赛、观摩活动。     

桂林市部分A类课题简介

“提高中学数学课堂教学效益的探索”课题研究的基本内容 :以说课促教师素质的提高 ,促教学模式的完善 ,促教学方法的优化 ;以说课推进学法研究 ,加速由学会到会学的飞跃 ,促进数学思想及能力的形成和发展 ;以说课为主要方法全面提高数学教学质量 ,深化素质教育。该课题负责人为桂林市教科所教研员申永年。　　“初中物理学法指导研究”课题研究的基本内容 :主要对初中生学习物理中的阅读、理解、记忆、归纳、心理障碍的克服 ,非智力因素的开发 ,以及学习中预习、听课、作业、复习四个基本环节的学习技巧等进行介绍和运用指导。该课题负责人…     

以教育科研为先导 促进教师素质的提高

学校要发展 ,质量要提高 ,必须走以科研促教研 ,以教研促教改的科研兴校之路。第一线的教师有着得天独厚的优势 ,校园和课堂就是教师们的实验室 ,我们的教师不应该满足于做一个教书匠 ,而应该努力使自己成为“科研型”的教师 ,努力向教育家靠拢。科研的过程 ,锻炼和培养了领导及教师 ,对提高教师队伍素质 ,深化教学改革 ,都产生了直接有效的影响。科研的全过程就是逼着教师学习理论、认真实践、不断探索、总结经验的过程。课题研究的成果 ,已成为学校改革和发展的巨大动力。我们在对教师的培养方面实施了“五个一”工程 ,即一本教案、一节研…     

校本教研，教师成长的沃土

在课改研究上,有一句名言：“课程发展就是教师专业发展,没有教师专业发展,就没有课程的发展。”校本教研正是提高教师综合素质与业务能力的一种全员继续教育活动。它以教师为主体,以教师教学实践中出现的问题为研究对象,采取以研代训,以训促研的形式。这种教研活动针对性强收效快,本人认为一般有以下几种形式。     

校本教研模式创新，引领教师专业成长

校本教研的三个核心要素是教师自我反思、同伴互助、专业引领。校本教研模式创新可从以下几个方面入手：“同课异构”发展模式——构建教师共同研讨的平台．引领教师专业成长;“教案学案一体化”发展模式——提供教师交流反思平台,引领教师专业成长;“说课研讨互动”发展模式——提供教师网上互动的平台,引领教师专业成长：“课题研究”发展模式——提供了教师自我提升的平台。引领教师专业成长。     

以“网格教研”助推师生持续发展

<正>南京市中华中学数学教研组在推进实施“网格教研”的过程中,紧紧围绕“三新”背景,以促进教师和学生发展为根本目的,强化“教研相长”的意识。在队伍建设上,全组教师积极行动,以老带新,以强帮弱;在研究内容上,强化前期的基础性工作,梳理出知识网络,建立格点;在研究过程中,以课堂为本,以教定研,以研促教,注重交流与实践;最终形成“以点带面,由格成网”“各有专攻,全组共享”的教研生态。一、建立“网格教研”的研究模式1.多维度设“网”。     

网络教研的采纳行为与教师教学能力提升的关系研究

网络教研已成为信息时代教师继续教育发展的新模式,但近期一些网络社区教研活动却出现萎缩现象,绩效受到质疑,教师参与网络教研能否有效提升其专业教学能力的问题亟待回答。文章基于技术接受和采纳行为理论,从网络教研中教师采纳行为的视角出发,开展网络研修社区中教师行为意向、促成因素、使用行为等三个维度与教师教学能力提升之间关系的实证研究,构建了教学能力影响因素回归模型。结果表明,教师利用研修平台中的教学资源、参与研修活动等使用行为,能够正向影响教师的教学能力提升,尤其对教学实施能力的提升影响最大;促成因素与行为意向对教学能力的提升也具有明确的直接或间接的解释力度。     

“互联网+教研”形态研究：内涵、特征与趋势

“互联网+”推动教研发展,引发教研形态转型。文章在梳理网络技术支持教研形态演化发展的基础上,提出“互联网+教研”是信息化教研发展的高端形态,其内涵表现为:以多维空间的开放互通,优化教研生态环境;以智能技术的创新应用,拓展教研活动场域;以教师学习方式变革,促进教研形式创新;以促进教师高水平专业成长为核心,推动教师质量和教育质量的内涵式发展。同时,从教研主体、环境、内容、过程及评价五个方面分析了“互联网+教研”的关键特征。最后,文章提出以下研究发展趋势:以研究范式转型来构建“互联网+教研”理论体系;重视人工智能技术与教研应用的创新融合;开展大数据驱动的“互联网+教研”服务的综合效能评估。     

基于部落共同体的化学校本教育教学研究

以共同愿景、价值和情感为基础,以学习任务为核心,以师生的协同发展为导向构建了校本教研“部落共同体”。通过学科教研,突显学科育人价值;通过课题引领,实现教学研究一体化;通过教研模式转型,强化教师互动参与;通过大数据协同访谈,优化评价方案。实践表明基于“部落共同体”的校本教研活动充分发挥了教师的主导作用,提升了学生的学科核心素养,提高了学校的教育教学质量。     

三研一体,强师之路

教研促进教师发展、提高教学有效性,这是不容置疑的事实;科研强校、科研强师亦是不争的事实.教研和科研相结合能更好地促进教师的专业化发展.但由于教研、科研由两个部门分管,出现科研和教研脱节分化的现象,致使教研少了一个支撑,科研成了“纸上谈研”.因此,我创新了教研模式,把调研、教研、科研有机结合起来,从调研中发现问题,生成课题,带领教师在教研中以教育理论为指导,运用科学方法解决问题,探索规律,进而再通过教研活动推动科研成果的转化,发挥科研成果的实践价值,通过调研、教研、科研三位一体,提高教师的整体素质和教学质量,使教研工作在“稳”中求进,在“实”中求活,在“序”中发展.     

立足统编版语文教材，构建“大单元”备课共同体

统编教材以学生素养为本,单元设计的结构形式倡导立足整体的“大单元教学”,新的教学形式为广大一线教师落实“全员教研能力建设工程”、打造教研备课共同体指明了新的方向：以单元目标做引领,树立备课全局观;以课时目标为抓手,精准备课分梯度;以课外资源来整合,补充备课促阅读。教师以此高效助学,促进学生语文知识体系的建立,提高语文核心素养。     

构建中职学校文化课“同课续构”教研范式的实践探究——以北部湾职业技术学校为例

本文基于中职文化课“同课续构”教研范式内涵的分析,论述构建中职文化课“同课续构”教研范式的三个抓手,同时提出“同课续构”教研范式的实施策略：开展模仿延续式“同课续构”教研活动,让教师在模仿学习中发展专业能力;开展师徒接续式“同课续构”教研活动,让教师在帮扶互助中获得成长;开展小组合续式“同课续构”教研活动,让教师在合作互动中共同发展。     

新时代青年地理教师专业成长的困境与对策

通过问卷调查,梳理出吴江区青年地理教师专业发展存在的问题,并据此提出青年地理教师专业发展的策略:组建培养团队;实施融合策略,“以学促教,提升地理学科能力”“以赛促教,提升教学设计能力”“以研促教,提升课题研究能力”“以评促教,提升专业认同能力”。