以说理，促学习——依托于说理推动小学生数学的深度学习

<正>说理是当前小学数学教学中备受瞩目的一个热点名词,引发了诸多小学数学教育工作者的关注。本文立足于小学数学教学实践,从“创设情境,调动学生说理的欲望”“尊重主体,引导学生科学地说理”以及“教师指导,确保说理有序地进行”这三个方面入手,针对依托于说理推动小学生深度学习数学知识、理解与掌握数学知识这一主题进行了初步分析与探索。望能起到抛砖引玉之效,切实以说理促学习,收获高质量的数学教育教学效果。所谓说理是指教师在课堂上从所教学的实际情况出发,从所教学生的实际认知特点及其规律出发,     

说理的艺术

说理即讲道理,是班主任教育学生最常用的方法。说理的目的就是让学生明白和接受正确的道理。学生在校期间,不仅要学习科学文化知识,同时还要更具体地学习做人的道理。学生学习做人的道理,大多是从班主任那里得到的。但由于学生自尊心以及其它心理因素的影响,班主任的说理有时达不到预期的效果。因此,我们必须注意说理的方法,讲究说理的艺术。     

“说理课堂”的样子

<正>当下,中国基础教育已从对"知识"的关注转向"能力"的教育,从对"社会"的关注转向"人"的教育。"育人为本""立德树人"是教育的主旋律,是未来教育的方向。站在教育背景下思考"学习"二字,如果说学习有剧本式的学习和真人秀式的学习,那么,说理课堂就是舍弃剧本的真人秀式课堂,是回到"人"、关注"人"、培养"人"的课堂。说理课堂上,学生常围绕某个有挑战性的问题,在一路前行中不断获得信息,在这些信息里去思考、去学习、去遇见惊喜、去建构认知的方式,并在这个过程中,团结协作,解决遇到的一个个难题,建立起良好的伙伴关系。可以说,在说理的课堂里,我们不仅看到"学习",更看到"人"。     

深度数学“说理” 成就高效课堂

核心素养的提出是教育适应经济社会发展的时代要求,以"说理"的态度落实课堂教学,彰显了课堂的高效和灵动。所谓的"说理课堂"就是指要让学生明晰数学知识产生的背景、教学的规律,理解数学知识的本源,感悟教学中的隐性知识,领悟数学知识的应用规律的课堂。"说理课堂"理念下的教学目的就是要引发学生深层次的数学思考,迸发学生的潜能,深化学生对数学本质的理解。"说理"课堂要让学生向"知其然更知其所以然"的深度学习延展,培养学生的高阶思维,凸显数学学习的魅力,促进学习的高效,最终达成"想明白,讲清楚"的数学核心素养的培养目标。     

开展“说理”学习引导造就精彩初中数学课堂教学

在初中数学教学中积极地开展说理教学,不仅是新课标精神的实践,而且是关乎着学生思维发展和数学综合能力提升的有力举措。故而,在教学中教师就需要关注学生说理意识培养,并通过以下环节来助力初中生说理能力发展。一是创设说理氛围,引发学生说理欲望;二是鼓励合作学习,促使学生喜欢说理;三是教学示范引领,助力学生规范说理;四是开展课堂对话,助推学生正确说理;五是实施多元评价,帮助学生改进说理等。在如此情景中让学生数学学习质量稳健提升,数学课堂教学精彩不断。     

构建说理课堂 落实深度学习

说理教学是一种重要的启发式教学手段,可以充分激发学生的学习内驱力,让学生在主动思考和实践探索中实现深度学习。在小学数学教学中,教师可以在问题辨析中、猜测验证中、实践活动中、知识迁移中说理,从而构建说理课堂,促使学生能够深入感受并领悟数学理论知识,完成深度学习,提升学习的有效性。     

反思说理课堂,提升数学思维品质

在小学数学课堂中,"说理"提高了教学效率,也实现了深度学习目标.在反思说理的课堂中,教师要抓住契机,落到实处,提升学生的数学思维品质.研究从反思"概念"教学、"应用"教学、"计算"教学、"估算"教学四种课型的说理课堂出发,阐述如何在说理中提升学生的数学思维品质.     

教出说理文的“理”

<正>《谈礼貌》是苏教版五下的一篇说理文。笔者因参加区级、市级赛课,曾先后执教该文13次。下面,笔者以此课为例谈谈如何教会学生说理,并习得说理文的阅读方法,提升阅读能力。1.立足文体特点,学说理之"文"。教学中,教师要想真正带领学生读懂说理文,就要帮助学生在弄清文体的基础上,提炼文章的例证与观点,引领学生把握文本的内在结构,梳理文章的表达脉络。     

借助“三力”，营造数学说理课堂

数学课堂是一个说理的课堂。在日常的教学实践中发现部分学生很多时候只知道怎么算,却不知道为什么,正所谓"知其然而不知其所以然"。因此培养学生的数学说理能力,在教学中营造一个说理课堂显得尤为重要。那如何培养学生的数学说理能力,把枯燥的数学课堂变成有趣的说理课堂呢?采用"问题引领,驱动学生的思考力""比较辨析,培养学生的理解力""动手操作,提升学生的学习力"这三种方法能让学生逐步深入思考数学知识的内涵和本质,营造一个说理课堂。     

谈小学生说理能力和理性精神的培养

说理能力是一种非常重要的综合能力,而运用理性思维方式也是数学学科的重要特点之一。培养学生的说理能力和理性精神非常重要。学生说理能力和理性精神的培养,需要教师深层次地掌握和理解数学知识的脉络与结构;需要融合在数学学习的基本过程;需要落实在数学课程的各个领域。     

物理说理题解答刍议

在物理课本的练习中,有说理题、计算题、实验题等多种题型,其中初中物理说理题占的比例很大,超过了其他题型的总和,高中物理中,说理题也占相当大的比例,学习物理为什么要解答这么多说理题呢?首先,解答说理题能培养学生学习物理的兴趣,增强学习的信心。学生通过解答说理题,就清楚地理解了一个又一个物理现象,对自然界就从“知其然”进入。知其所以然”,学习物理的兴趣也随之而增。第二,通过正确解答说理题,就能澄清     

构建说理课堂 优化课堂教学

构建"说理课堂",是让学生在"说"的过程中,思维走向清晰,数理得到明确,从而萌生学习数学的兴趣,让学生克服对数学的畏难情绪。这就要求教师变革传统教育观念,创新教学模式。结合新课标展开教学设计、观照教法学法进行教学实践,接轨教学科研实施教学创新,为"说理"课堂构建良机,为优化课堂教学打造教学模式。     

构建小学数学说理课堂

数学学科一直是学生学习的重点,是培养小学生基础的数学计算、空间想象等能力的学科,而数学的学习也不单单是图形、数字的问题的计算应用,学生能够准确地运用数学语言进行说理,也是学生掌握数学知识的根本。而说理则为小学生课堂上提供了主动学习的机会,对于培养小学生各方面素质,数学学科具有重要作用,所以构建小学数学说理课堂尤为重要。基于数学是一门理性学科,具有很强的逻辑性的特点,目前的小学数学课堂,应注重教师的导向作用,把课堂还给学生,引领学生去探究知识的来龙去脉,把知识学明白 . 理通透 [1]。让学生在课堂上将数学道理讲明白,敢于将自己的思考与语言表达结合在一起进行说理,才能牢固掌握数学知识。     

构建数学说理课堂,落实深度学习

说理教学是一种重要的启发式教学手段.说理课堂,从字面上来分析, "说"指的就是辩论、讨论, "理"指的就是道理、事理.在教学层面上看,说理指的就是教师引导学生对知识点的应用、对知识以及所构建的脉络等进行深入的分析,进而促使学生充分理解和把握住知识的内涵.采用该模式进行教学,可以充分激发学生的学习内驱力,让学生在主动思考...     

说理文教学:发展学生的智慧——《学与问》教学侧记

教学说理文,不能将其等同于普通的记叙文,只教几则事例;也不能抛开事例,空洞说理。而应该用"说理"的方式来进行,指导学生明确观点,理解事例,学习论证。这样才能教出说理文的味道,发展学生的说理智慧。     

班级管理中的说理艺术

说理即讲道理,是班主任教育学生最常用的方法。说理的目的就是让学生明白和接受正确的道理。学生在校期间,不仅要学习科学文化知识,同时,还要更具体地学习做人的道理。但由于学生自尊心以及其他心理因素的影响,班主任的说理有时达不到预期的效果。因此,我们必须注意说理的方法,讲究说理的艺术。一、与人为善平等待人态度真诚与人为善是班主任说理的出发点和最终归宿。班主任在说理过程中,特别要重视学生的自尊需要,绝对不能伤害学生。平等待人是班主任教育学生应遵循的一个基本原则,也是我们教书育人的一个基石。班主任平易近人,态度诚恳,是…     

说理文教学价值浅探

说理文虽然在小学语文教材中所占的比例不高,但对学生思维能力的历练、语言生命的成长却有着重要的促进作用。语文教师应该从说理文具体的文体特点入手,让学生了解说理文的一般特点、把握说理文的表达特质、明了说理文的表达策略、厘清说理文的逻辑联系,以提升说理文的教学效益。     

建构说理思维 提升表达效果——以统编教材说理类习作教学为例

统编语文教材从三年级开始,安排了说理文的习作练习。说理文的写作对学生的理性思维要求比较高。因此,对说理文的教学,教师应当紧扣单元的习作表达要素,依托单元课文及习作例文,增强学生运用说理思维进行言语表达的意识;同时,要引导学生结合生活现象或自身经历,选择真实的素材,运用恰当的语言,精准地进行说理。这样,让学生明晰说理文"说什么""怎么说"和"为什么说"等问题,提升说理文的表达效果,培养学生的逻辑思维能力和言语表达能力。     

深度学习的说理课堂

深度学习的说理课堂赋予了学生学习的意义。文章以小学数学教学为研究对象,阐述了深度学习的说理课堂之“意义”,并重点从“目标中‘激发’说理”“情境中‘解惑’明理”“小组中‘辨析’”明理三方面提出了深度学习的说理课堂之“策略”,以期凸显数学学习的魅力,提升小学生的数学素养与能力,为后续高阶思维培养奠定基础。     

项目式学习有理有据——小学数学课堂说理能力的培养

<正>项目式学习作为一种建构性的教学方式,将学生的学习任务项目化,强调学习过程和成果评价的多样性和个性化。数学说理能力是一种运用数学语言进行逻辑表达的能力,通过多种形式的训练,学生可以从阅读到表达,提升说理的完整性、条理性和准确性。本文通过项目式学习实践培养小学生数学说理能力,促进其创造性思维、解决问题能力、跨学科知识应用能力和交流合作能力等综合素养的发展。一、项目式学习与数学说理能力的理论基础（一）项目式学习的核心概念与特点项目式学习是一种基于真实情境的教学方式,