浅谈如何应用图式理论解读英语阅读理解

本文试图运用图式理论解读英语阅读理解,通过影响阅读理解的语言图式,内容图式和文本图式来说明大脑中的图式与文章的语言,内容和形式的相互作用,在此基础上指出阅读过程中激活相关图式的重要意义。     

阅读理解的图式理论阐释

现代图式理论的应用研究表明,阅读理解是文本信息与读者已有的图式背景知识之间相互作用的动态过程,影响这一过程主要有三个因素,即语言图式、内容图式和形式图式。文章在探讨这三种图式的基础上,结合实践,指出了图式理论在阅读理解中的应用对外语阅读教学的意义。     

图式理论在英语教学中的地位和作用

文本理解就是“自上而下”对激活图式的处理和“自下而上”对文本所表达的概念的处理之间的相互作用。图式是表征存储在记忆中的一般概念的资料结构。图式对文本理解的作用主要表现在剪辑和提取计划上。阅读理解中图式的选择是一种推论过程,而推论加速阅读理解过程。图式的差异性是英语文本理解失败的重要原因之一。因此在教学中应同时注重语言知识和社会文化背景知识的传授,引导学生学会构建图式,有利于他们对知识的认同、内化、提取和巩固。训练这种对于知识的系统化掌握,在听、说、读、写中迅速地从低层次图式激活到高层次图式激活的能力,正是英语教学的根本任务。     

形式图式对英语学习者阅读理解的影响

图式是存在于人脑中各类已有的知识和经验,其通过与文本信息的相互作用,帮助读者完成阅读理解。通过对60名非英语专业学生进行测试,可以了解形式图式对阅读理解的影响。回忆备忘录的定量及定性分析结果表明,受试者对有紧密结构图式文本的理解质量和回忆的信息量明显高于结构松散的文本。     

阅读图式的意义构建

阅读理解首先是输入一定的信息,然后在记忆中寻找能够说明这些信息的图式（旧图式）,通过同化和顺应,导致个体内部图式——认知结构的变化,达到平衡。据此分析阅读图式形成的心理机制：语文阅读是通过同化,不断补充修正语感图式的过程;是通过顺应、改造、重组语感图式的过程。根据图式理论的心理机制去探求文本中的人物形象、人物情感以及一种场景、情景,促进学生对文本的意义建构。     

图式理论与高中英语真实阅读

根据图式理论,阅读理解的过程就是读者头脑中已有的图式与文本信息相互作用的过程,当两者联系并能匹配时就能理解文中内容。如何帮助学生建立新的图式并激活已有的图式成为提高阅读能力的关键。     

图式理论与语篇阅读教学

图式理论认为,语篇阅读过程是读者所具备的图式知识与阅读材料相互作用产生理解的过程,读者的图式知识对于阅读理解起着至关重要的作用。因此,大学英语阅读教学应该以图式理论为指导,帮助学生建立丰富的语言图式、内容图式和形式图式,切实培养学生的语篇意识,提高学生的语篇分析能力。     

高专英语阅读理解教学中图式策略的运用

认知心理学领域中的图式理论阐述了阅读理解的心理活动过程,并指出阅读的能力由语言图式、内容图式和形式图式决定。因此,在英语阅读教学中,教师可以从三个方面来提高学生的阅读能力：1）丰富学生的语言图式和内容图式;2）注重篇章结构和文章体裁,帮助学生构建形式图式;3）激活学生已有的相关图式,培养学生的预测和判断能力。     

图式理论在TEM-8阅读理解中的体现及教学启示

图式理论对于阅读过程的诠释在英语专业八级考试阅读理解中得到了充分的体现.阅读是运用语言图式、内容图式和结构图式来理解文章内容,获取相关信息的过程,因此,在英语阅读教学中,教师应该采用各种方法和策略,帮助学生掌握并激活丰富的图式知识,从而提高学生阅读理解的能力和语言能力.     

中考板块“现代文阅读”热点新题型设计之（一）《感动中国2005年度人物评选颁奖词》阅读测试与答题点拔

英语阅读理解是一个复杂的动态认知过程，阅读不仅仅是对语言文字符号的解读，而且是语言图式、内容图式、形式图式和阅读策略的综合作用。语言图式是指读者对阅读材料的语言的掌握程度；内容图式是指读者对文章所讨论的主题的了解程度；形式图式是指读者对文章体裁的理解程度。只有对这些因素加以科学地分析，并且加强对学生阅读技巧和能力的培养，才能不断地提高学生的阅读理解水平。     

基于图式理论的初中英语阅读教学实践——以Unit 8 Detective stories Reading为例

英语阅读是建构意义的过程,是新、旧认知不断融合和丰富的过程。图式理论强调基于已有图式,建构新图式,二者具备相似的认知特点。以具体阅读语篇为载体,基于图式理论,深入解读文本,并以此为逻辑起点,遵循学生的内容图式,引导他们梳理语篇的语言特点和逻辑结构,建构语言和形式图式,进一步拓深内容图式,探究语篇主题意义。     

盘活知识存量,促进有效阅读

一切理解都是以前理解为基础的,这是现代哲学解释学中被公认的命题。它告诉我们:每一个读者对文本的理解都受文本及读者的制约,受读者原有图式的制约,任何理解都不是从空白开始的。要促成学生对文本的理解,继而与文本进行对话,一定要了解学生的原有图式,以适切的情景、开放的问题让学生一下子与文本建立起意义联系,产生阅读的张     

图式理论与阅读个体的能动作用

图式理论把阅读理解的过程看作是读者头脑中的旧有图式被有效激活,并运用这些被激活的图式对文本进行深层加工的进程。图式理论实际上肯定了阅读个体的能动作用,本文主要探讨图式及其特点以及图式理论与阅读个体的能动作用的关系。     

论图式理论在英语专业二年级泛读课程中的应用

图式理论被用来解释外语学习和阅读的心理过程.文章尝试应用图式阅读理论中形式图式与内容图式的相关原理,探讨了具体微观的泛读课堂活动组织方法,目的在于提高学生阅读的速度与理解的效度,深化学生对阅读材料主题的理解.     

图式理论与英美报刊阅读教学：理论与应用

英美报刊阅读是一门培养学生如何阅读英美报刊的课程。图式理论对英美报刊阅读教学具有重要的指导作用,教师在教学中培养学生学习英美报刊的形式图式、内容图式、以及语言图式,激发学生头脑中已经形成的图式,并提供给学生所缺少的相关图式,帮助学生构建自己的图式。图式理论以丰富学生阅读英美报刊时所需的各种背景知识为途径达到促进学生阅读理解并提高学生阅读水平的目的。     

图式理论与阅读教学

借助图式理论,分析了语言图式、内容图式和形式图式在阅读理解中的作用。为了提高学生的阅读能力,在阅读教学中,教师要注重这三方面的教学。     

英语阅读教学之探微

根据图式理论,在英语阅读教学中,教师应注重丰富和积累学生大脑中的图式,并且采取多种灵活方式激活学生大脑中已有图式并构建新的图式,从而使学生能准确迅速地理解英文材料,提高学生的阅读理解速度和效率,大幅度提高学生的英语水平。     

图式记忆与英语课堂阅读教学

英语学习与认知记忆是紧密联系的,而在英语阅读中,图式的作用更是举足轻重。但本文的研究重点不在读者,而在阅读课堂教学中教师在学生与阅读文本之间所起的中介作用。教师可以根据图式认知原理,对学生输入有关文本的内容图式以及形式图式的知识,并同时介绍两种图式的基本知识,以减轻学生的阅读记忆负担,提高阅读记忆效果。     

图式理论与英语阅读教学

图式理论认为阅读理解的过程就是读者头脑中已有的图式和文本信息之间相互作用的过程。基于图式理论的英语阅读教学要求激活学生头脑中原有的图式,建构新的图式,同时还要灵活应用信息处理模式。     

利用图式理论提高中学生英语阅读能力

阅读理解在中学英语教学中一直处于十分重要的地位。但当前的中学英语教学过分强调阅读材料本身的文本表达,忽视了学生对目标语言文化背景知识的理解,以致阅读教学效果不理想。该文从中学生阅读理解的过程及图式理论的起源和发展出发,分析图式理论对于提高中学生阅读能力的重要性,进而提出科学帮助中学生习得丰富多彩的图式的途径和有效激发学生大脑中潜在的图式策略,以达到提高中学生阅读能力的目的。