一年级“语言文字积累与梳理”任务群教学谈

“语言文字积累与梳理”应该贯穿学生的学习全程,一方面以渗透方式在所有学习任务群中实施,一方面以单独设置主题的方式创生学习单元。一年级的语言文字积累与梳理,教师要引导学生针对语言文字乐学好问,激发学生学习祖国通用语言文字的兴趣,培养学生“语言文字积累与梳理”的能力,逐步感受汉字的文化内涵,奠定语文基础。     

核心素养导向下的小学低段识字教学探索——以第一学段落实“语言文字积累与梳理”学习任务群为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》强调核心素养是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造能力的综合体现。识字与写字属于“语言文字积累与梳理”的基础型学习任务群。文章论述了核心素养导向下的小学低段识字教学策略,要将识字与文化高度联结,与生活紧密联系,融入实践活动,落实“语言文字积累与梳理”的课程内容,将识字能力转化为素养。     

“语言文字积累与梳理”学习任务群评价特点与实施策略——以作业设计为例

<正>“语言文字积累与梳理”是基础型学习任务群,它排在六大任务群之首,是“语言运用”这一核心素养的具体体现。“语言文字积累与梳理”学习任务群引导学生以汉字为轴心,通过观察、分析、整理,从“发现汉字的构字组词特点”开始,到“掌握语言文字运用规范”,由此再进一步感受“汉字的文化内涵”,并在大量的语文实践活动中积累语言材料和语言经验,形成良好语感,规范运用语言文字进行有效交流沟通,为其他任务群的学习奠定基础。（王崧舟《〈义务教育语文课程标准（2022年版）〉案例式解读》,华东师范大学出版社。）     

第二学段“语言文字积累与梳理”学习任务群的设计研究

第二学段“语言文字积累与梳理”学习任务群设计契合了义务教育阶段语文教育的现代价值追求。为进一步提升第二阶段“语言文字积累与梳理”学习任务群的设计水平,文章深入分析了《义务教育语文课程标准（2022年版）》中的相关内容,结合具体教学经验,指出了学习任务群的三重价值与内容要求,并提出教师在第二学段“语言文字积累与梳理”学习任务群的设计中,应采取注重自主积累、创设主题情境、设置开放任务三项策略,实现对第二学段“语言文字积累与梳理”学习任务群的高效设计。     

“语言文字积累与梳理”任务群驱动下的识字教学策略研究

近年来,义务教育阶段的语文课程内容在不断整合提升,并遵循科学合理的方法分为三个层面设置学习任务群。作为基础型学习任务群的“语言文字积累与梳理”,既是学习语文的重要基础,也是彰显语文课程核心素养的重要组成部分。在教学时,教师需要引导学生熟知常用字特点并培养其自主积累的习惯,创设丰富多元化的教学情境来激发学生兴趣,培养学生独立识字的能力。文章旨在探究“语言文字积累与梳理”任务群驱动下的识字教学策略。     

“语言文字积累与梳理”学习任务群内涵解读及教学实操

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》按照课程内容整合程度的不同,分三个层面设置了六个任务群。其中“语言文字积累和梳理”学习任务群是第一层面的,也是六个任务群中唯一的一个基础型学习任务群。一、“语言文字积累与梳理”任务群的内涵解读首先,积累语言材料和语言经验是该任务群的重要学习内容。语言材料包括字、词、句、段、篇和优秀传统文化等;语言经验是指关注语言现象和语言文字运用规律等的积累与梳理。     

“语言文字积累与梳理”学习任务群的教学设计建议——以《认识草木之名》主题单元为例

<正>“语言文字积累与梳理”作为基础型学习任务群,课程内容的整合程度低,同时具有奠基作用。因此,在组织形式上呈现独有的特点。一方面,学习内容可以渗透在其他任务群的学习中顺势开展,随文识字、写字、积累与梳理。另一方面,基于儿童的生活学习需要,依据学段学习内容,还可以设置典型的语言文字积累与梳理任务。     

“语言文字积累与梳理”学习任务群的理解与实践——以第一学段识字教学为例

“语言文字积累与梳理”学习任务群既是教学理念,又是教学方式。在学生汉字学习的初期积累阶段,教师要利用规律设计任务;在中期积累阶段,教师要引导学生通过梳理与探究的任务,掌握汉语字词的规律,并用规律指导进一步的字词学习。     

语言文字梳理与活动任务设计

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“内容的组织与呈现方式”中,按照内容整合程度的不断提升,提出了六个“语文学习任务群”。“语言文字积累与梳理”为第一层的基础型学习任务群,“旨在引导学生在语文实践活动中,积累语言材料和语言经验,形成良好语感;通过观察、分析、整理,发现汉字的构字组词特点,掌握语言文字运用规范,感受汉字的文化内涵,奠定语文基础”。这一任务群的描述有两个关键词——积累和梳理。     

借助词义分析，深入理解诗意——“语言文字积累与梳理”任务群教学设计例说

<正>在内容组织与呈现方式上,《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）与《义务教育语文课程标准（2011年版）》相比,最大的变化是提出了六个学习任务群,其中,“语言文字积累与梳理”是唯一的基础型任务群,其地位可见一斑。“在语文课程中,学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础,并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。”[1]语言运用能力是语文学科核心素养的基础,“语言文字积累与梳理”任务群是语言运用的课程内容载体。学生在积累语言材料、梳理语言现象、初步探究语言规律的过程中,思维能力、审美创造能力与文化自信也得到相应提升。可以说,没有语言文字的积累与梳理,其他任务群也无法顺利实施。那么,在初中阶段该如何开展该任务群的教学呢？     

“语言文字积累与梳理”学习任务群的内涵特征与创新价值

<正>重基础、重积累,是传统语文教学的宝贵经验。但是将“积累”等同于语文知识的死记硬背、字词句篇的反复抄默等问题长期且普遍存在,严重消磨了儿童学习母语的兴趣,违背了语文学以致用的目标,也难以达成“以文化人”的育人目标。在语文核心素养目标导向下,“语言文字积累与梳理”学习任务群在化解“积累”困境,打好语文“基础”等方面发挥了重要作用。     

“语言文字积累与梳理”任务群理念引领下的识字教学

“语言文字积累与梳理”学习任务群的核心理念是情境性、知识性、主体性,在此理念的引领下,识字教学任务的设计要依标靠本,以知识为基础,以培养自主积累汉字,自主梳理汉字规律的能力为目标,在具体的情境中,发挥学生主体的作用。     

以成语为例谈语言文字积累与梳理的“可为之举”

初中语文教材没有“成语之用”的专题策划,有关成语教学只散见于课后练习系统、单元写作实践、综合性学习等。为落实“语言文字积累与梳理”基础性学习任务群的教学要求,要择取“溯源传统诗文,积累梳理成语”“指向言语形式,随文鉴赏成语”“整合重构单元,探赜成语运用”“依托写作实践,注重成语输出”等几个方面来探求成语教学的“可为之举”,引导学生积极学习成语,自主运用成语。     

整体观照，多维互动：“语言文字积累与梳理”学习任务群的实施

“语言文字积累与梳理”学习任务群的实施促进学习方式变革,教师需要整体观照,多维互动,从其基础属性出发,将其置于教材编排体系、知识分类视野、课程内容体系,综合考虑影响学习方式变革的相关要素,提升学习内容结构化、学习过程渐进性、学习形式灵活性。     

如何引导学生在语文实践活动中积累语言经验

<正>浏览《义务教育语文课程标准(2022年版)》,笔者发现不管是课程性质,还是课程目标,都提到了语言经验。语言文字积累与梳理学习任务群更是直指语言经验的积累和发展。它有着这样的描述:“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中,积累语言材料和语言经验,形成良好语感;通过观察、分析、整理,发现汉字的构字组词特点,掌握语言文字运用规范,感受汉字的文化内涵,奠定语文基础。”“新课标”为我们研究语言经验提供了有效的支持。积累语言经验应是小学重要、基础的任务。     

“语言文字积累与梳理”学习任务群的教学设计与实施要义

现行统编教科书尚未依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》设置的学习任务群来编写。怎样发掘现行教科书的“语言文字积累与梳理”学习任务群的资源并组织教学,成为一线教师探索的热点。通过对《日月明》《火烧云》《祖父的园子》教学设计的分析,梳理提炼出课例中遵循“语言文字积累与梳理”学习任务群旨归、体现其特点、把握其关键,并注重创设真实的语言运用情境、设计富有创意的学习活动等实施要义,以资借鉴。     

为听说读写打下坚实的基础——“语言文字积累与梳理”学习任务群理解与实施

“语言文字积累与梳理”学习任务群作为新课标提出的初中阶段唯一一个基础型学习任务群,是开展其他学习任务群学习活动的基础,体现了语文课程的实践性和综合性,有利于学生在语文学习实践活动中锻炼听说读写等方面的综合能力,发现语言表达的规律,增强对汉语和中华文化的热爱,从而有效落实课程目标,全面提升核心素养。     

学习任务群“语言文字积累与梳理”的解读与建议

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一次在义务教育阶段的语文课标中明确提出语文的六大“学习任务群”,排列首位的便是作为基础型学习任务群的“语言文字积累与梳理”。本文对此进行初步解读,并提出一些教学建议。     

基于“语言文字积累与梳理”的小学识字项目式学习实践探索

基础型学习任务群“语言文字积累与梳理”对识字与写字教学提出了新要求。教师可根据统编版一年级语文教材,通过“追古溯源,探究汉字发展渊源”“身临其境,创设‘感官体悟’情境”“分门别类,建构‘以点及面’支架”等策略开展识字项目式学习,借助递进式的学习活动开展分层教学,以调动学生的积极性,激发学生的识字动力。     

“教学提示”的教学价值和有效运用

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在“课程内容”部分提出了六个“学习任务群”。这些任务群是由相互关联的一系列学习任务组成的,每个任务群都承担了一个学习内容,共同指向学生的语文核心素养发展,分别是第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群,第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群,