小学第二学段数学个性化作业设计的策略

通过对小学第二学段数学个性化作业的现状进行调查,发现存在作业价值观认同落后、作业来源单一、作业形式单一、作业要求一刀切、作业量大、完成时间较长等现象。解决对策是设计多性化的数学作业,彰显数学作业的多元价值;师生共同参与作业设计,设计主体多元化;优化第二学段数学个性化作业"量"的设计和"质"的设计。     

“双减”背景下小学第二学段语文单元作业设计的策略探究

语文作业是语文教学的重要组成部分,能够检验学生的学习情况,巩固所学知识。但是有些教师在设计语文作业的时候存在误区,作业缺乏整体性和延伸性,这严重限制了学生的发展。为此,语文教师要改变自己的作业设计方式,使单元作业设计刚好符合当前的教学标准,这样不仅可以完善课堂教学,还可以增添作业的乐趣,真正减轻学生的学习负担。文章先分析了小学语文单元作业设计存在的问题,接着研究了小学第二学段语文单元作业的设计策略,希望能够给语文教师带来参考。     

“双减”背景下小学数学作业设计的进阶策略

落实“双减”政策,教师就应围绕数学核心素养的要求,整体设计课内外的学习活动,把课外作业和课堂教学有机结合起来,以“少而精”的高质量作业取代简单、机械、重复性的作业,从而达到“减负增效”的目的．而真正实现为学生“减负”,就必须重新审视以往的作业设计,要基于“减负而不减质”的设计理念,来完成作业设计的“精、少、准、趣”型进阶,让学生“思”于其中,“全”于其中,“善”于其中,“乐”于其中．基于此,文章提出了小学数学作业设计的进阶策略和“精、少、准、趣”型进阶式作业设计．     

“多元配餐制”：“双减”背景下第二学段作业设计与实践

“双减”背景下,教师要更加重视作业设计,充分发挥作业的助学作用。当前小学语文作业设计存在学生分层固化、作业设计单调、作业与核心素养的培养目标脱节等问题。语文教师在设计作业时要坚持重“质”轻“量”的原则,采用“多元配餐制”设计方案,在“备餐—点餐—用餐”的流程中优化作业设计,让每一个学生都能够在作业的选择和完成中提升自我能力,获得语文核心素养的发展。     

基于苏教版教材的小学数学进阶作业有效设计研究

在小学数学教育领域,作业设计与布置一直以来都是重点内容,是影响数学教学整体效果的关键因素之一。文章以苏教版小学数学教材中的练习题为基础,结合“双减”教育理念和学习进阶理论等,对小学数学进阶作业设计的理论依据、当前的主要误区展开分析,而后以思想进阶、学习进阶和评价进阶为主要措施,探索小学数学进阶作业设计的有效策略,以期为学生提供有效、完善的数学作业,引领学生实现思维发展和全面进步。     

“双减”政策下小学数学作业设计优化策略研究

“双减”政策的出台,对义务教育阶段学生作业的设计指明了新的方向,同时给小学阶段数学教师如何布置高效的作业提出了更高的要求。教师在设计作业时要充分考虑到学生的年龄特点和学习规律,并根据不同学生的特点设计有针对性的作业,鼓励布置分层和个性化作业,做到因材施教。高质量的作业设计,既能帮助学生牢固掌握数学知识,又能培养学生良好的人文素养。文章基于“双减”政策背景,通过分析小学数学作业设计的现状,进而探索小学数学作业设计的优化策略。     

浅析基于大概念的“进阶式”校本作业——以高中数学学科为例

在新教材、新高考的背景下,高中的数学教师要更加专注于学生学科核心素养培养目标的贯彻与落实,所以高中数学校本作业的设计也应该优化和创新。对此,高中数学教师可以立足于“大概念”的视野,科学合理地设计“进阶式”校本作业。要能够让作业的设计契合学生的实际情况,凸显核心知识的本质,指向本源性的知识内容,使得学生得以在校本作业的实践操作过程中实现思维能力从低阶向高阶的过渡,将“减负增效”的原则和理念贯彻落实到底。这样一来,整个校本作业的设计才更为科学、合理,能够立足于学生的实际情况,让校本作业体现多层次、多样性、系统性及选择性。立足于学生学科核心素养的培育,发挥出作业的育人价值和作用。文章基于此点,对大概念视域下高中数学“进阶式”校本作业的设计进行了研究与分析。     

“双减”政策下小学数学作业设计策略

“双减”政策下,优化小学数学作业设计,能进一步缓解学生的作业压力,帮助学生巩固课堂所学数学知识,提高学生的学习能力。如何落实“双减”政策,提高数学作业质量,是现阶段数学教师面临的一个难题。基于此,文章探讨了优化小学数学作业设计的重要性,并提出了“双减”政策下小学数学作业设计策略,旨在实现“双减”政策与数学作业设计的深度融合。     

小学数学“图示”作业设计策略

作业是检验教学效果的一个窗口,是数学教学的重要组成部分“。图示”作业可以化抽象为具体,变复杂为简单,便于学生理解和分析数量关系、数学问题,让学生多维度认识数学,提高学习效率,提升思维品质。     

“双减”背景下初中数学课后作业设计策略

“双减”政策的实施,切实减轻了学生的课业负担,促进了学生的健康成长.随着“双减”、作业“五项管理”等政策的出台,作业设计逐渐向优质化发展.为了优化作业设计,巩固数学知识,发展学生的数学能力,开发和培养数学思维,本文对初中数学课后作业设计现状进行调查,在分析其设计和布置中存在的问题的基础上,针对问题,结合相关教育理论提出初中数学课后作业优化设计布置的一般策略,为“双减”背景下科学布置数学作业提供一些有益参考,助力“双减”政策的有效落实.     

“双减”背景下初中数学作业的设计研究

“把握作业育人功能,创新作业类型方式”是落实“双减”政策的必然要求。目前,初中学生的作业主要存在形式单一片面、作业内容重复以及作业对象“一刀切”几方面问题。繁重的课业负担损害了学生的心理和生理健康,甚至影响师生、亲子关系。充分发挥作业的育人功能,教师应设计创新性、个性化、层次性作业,帮助学生减负,促进“双减”政策落实,让教育返璞归真。     

“双减”背景下小学数学作业设计策略探究

“双减”提出减轻学生过重作业负担．“双减”背景下,小学数学作业设计应当做出改变,以满足政策关于“减负增效”“减负提质”的要求．文章分析了小学数学作业设计存在的问题,结合“双减”探讨小学数学作业设计的具体要求,结合具体设计案例探究小学数学作业设计策略,指出教师可通过精简作业数量、创新作业形式、丰富作业维度提高作业设计质量,旨在为教师从事作业设计工作提供更多思路．     

“双减”政策下的数学作业设计有效性策略研究

数学作业是小学数学整体教学模式中较为重要的一环,不仅可以检验学生某一段时期内的学习成果,更可以推动学生自我学习与自我管理意识的提升。但受传统到应试教育思想的影响,小学数学尤其是高段数学的作业在较长一段时间内出现了难度与学生基础不一致、任务量过大、机械性过强等一系列问题,不仅影响到学生完成作业的积极性,更难以落实作业本身的价值和意义。教师需要根据“双减”政策指导精神优化作业的形式、内容,提升个人设计高段数学作业的能力,在切实减轻学生课业负担的同时最大限度发挥作业的积极意义。     

“双减”背景下小学数学作业设计策略

在“双减”政策深度推进的教育背景下,小学数学教师要从明确作业目标、控制作业数量、创新作业形式、升级作业评价等角度入手,优化调整数学作业内容,创意设计数学作业类型,改善小学数学作业教学生态,为学生数学学科兴趣培养和能力提升创造有利条件。     

“双减”政策下小学数学作业设计的策略

数学作业是连接“教”与“学”的重要桥梁。在传统的教育模式中,大多数作业既无法帮助学生起到“温故而知新”的作用,又占用了学生的休息、娱乐、锻炼时间,限制了学生的全面发展。为了减轻学生的学业压力,切实保障学生的全面、可持续、健康的发展,国家出台了“双减”政策。在“双减”政策下,教师要科学设计作业,将作业的作用充分发挥出来,助力学生的全面发展。     

“双减”背景下初中数学作业设计策略探索

“双减”以前,数学作业普遍存在超时超量、整齐划一、类型单一、评价陈旧等问题.文章结合实践,提出在“双减”背景下可以布置限时限量、分层分类、多种多样、精细精准的作业,并提出“落实时间空间返还学生、践行不同个体各有发展、倡导实践操作验证探索、提倡复盘巩固个性评价”的作业设计策略.     

《数学课程标准》第二学段“数与代数”具体目标阐释（一）

在本学段中,主要有以下学习内容:进一步学习整数、分数、小数和百分数及其有关运算,发展数感;初步了解负数和方程;开始借助计算器进行复杂计算和探索数学问题;获得解决现实生活中简单问题的能力。学生经过第一学段三年的学习,初步认识了数与运算,并能用浅显的数学知识分析一些生活中的实例。学生的思维特点也逐步从具体、形象过渡到抽象、概括。因此,从学生熟悉的情境中拓展数的概念、数的运算仍是教学的主要形式。本学段数与代数的具体目标划分为以下几个方面:数的认识、数的运算、式与方程、正比例与反比例及探索规律。一、数的认识本学段…     

《数学课程标准》第二学段“数与代数”具体目标阐释（三）

上接总第281期第8页三、式与方程本学段的式与方程内容是代数的初步知识,也是学生从算术思维飞跃到代数思维,进而分析现实生活中的数量关系的重要载体。学好式与方程的知识,学生不但在数的概念上有所扩展,而且能更简明地表达日常生活中数量关系的一般规律。这对学生进一步认识数的本质,发展抽象思维能力具有极大的促进作用。本学段的式与方程的内容主要有:用字母表示数;用方程表示简单的等量关系;用等式的性质解简单的方程等。虽然这些内容在表达形式上比较抽象,但在教学中,通过创设具体情境,学生仍能从直观的感受中理解字母表达式所反映的…     

活色生香的“脸”：小学数学作业设计策略探微

作业不再枯燥，因为改变了“检查”的初衷，变成促进学生发展、改进教学实践的手段。增兴趣、重实践，“说”“玩”“问”“用”作业，作业由此变得活色生香起来……[编者按]