教育本真的诠释与还原——基于终身教育、终身学习与学习化社会的视角

当前,教育逐渐远离教育的本真,在意识相对性和社会环境的影响下,逐渐遗忘了自我,成为世人批判和反思的对象。教育对自我的遗忘主要体现为教育本身自我的遗忘、教师自我的遗忘和受教育者自我的遗忘。教育的危机必然需要新的教育理念来实现教育的可持续发展,终身教育、终身学习和学习化社会的倡导,意味着教育科学革命的开始,这三大理念对当前教育是一种革命性的突破。     

教育本真的诠释与还原——基于终身教育、终身学习与学习化社会的视角

当前,教育逐渐远离教育的本真,在意识相对性和社会环境的影响下,逐渐遗忘了自我,成为世人批判和反思的对象。教育对自我的遗忘主要体现为教育本身自我的遗忘、教师自我的遗忘和受教育者自我的遗忘。教育的危机必然需要新的教育理念来实现教育的可持续发展,终身教育、终身学习和学习化社会的倡导,意味着教育科学革命的开始,这三大理念对当前教育是一种革命性的突破。     

让每个学生成为最好的自己--“适性教育”理念下的三大德育载体

德育回归生活,是回归孩子的本真。鲁迅外国语学校（以下简称“鲁外”）以鲁迅先生的“立人”思想为依据,提出了“适性教育”理念下的“三自”德育原则--自主管理、自我展示、自我评价,让每一个学生成为最好的自己。在“三自”原则下,鲁外逐渐形成了三大品牌德育载体：强调自主管理的班级文化建设活动、提倡自我展示的“鲁外星势力”展示活动和注重自我评价的“每周之星”评比活动。     

浮躁与功利——论大学生学习意义的反思与建构

浮躁与功利充斥教育空间,映射着学习意义的扭曲与异化。"太实用终究无大用"的教育辩证法迫使我们审视现状,追思学习的本真要义。对大学生个体而言,学习意义在于其能满足自身对真知的欲求及自我提升与自我超越的需要。抛开唯功利的尺度思想,用开阔深邃的视阈建构合理的学习意义,有助于那颗浮躁不安的功利之心净化、润泽、升华。     

课堂实践智慧之学习名师与教师专业成长

我以为,学习名师要信守教育本真,在观赏中探究课堂的高度,在学习中不迷失自我的态度,才是教师专业成长的有效途径。     

本真理念下研究性学习的实践与思考

作为一种学习方式、教学理念和教学策略的研究性学习,要想发挥其应有的作用,就要与学科教学相结合,而这种结合并非是与某一门学科结合。在本真教育的理念下,打破学科壁垒,各学科在统一主题下开展研究性学习,对于师生来说这是双方平等的交流与视野的融合。     

论成人学习中自我导向学习能力的培养

在终身学习、终身教育以及学〉习型社会三大理念深入人心的今天,成人如何学习变为成人教育领域内的核心问题。自我导向学习作为成人学习理论新进展之一,是推动成人学习的重要力量。本文论述自我导向学习的内涵和成人学习特征后,提出了成人学习者、教师和社会在培养成人自我导向学习能力方面应做出怎样的努力,才能更好地促进成人学习和成人教育和谐、健康的发展。     

信守教育本真触摸课堂高度——关于学习名师与教师专业成长

我以为,学习名师要信守教育本真,在观赏中探究课堂的高度,在学习中不迷失自我的态度,才是教师专业成长的有效途径.     

“自我指导学习”的导学初探

知识经济的崛起，使人们的教育观念发生深刻的变化，应试教育向素质教育转变，学校教育向终身教育转变，“以教师为中心”向“以学生为中心”转变。在这种转变中，许多新的名词也逐渐被大家接受。“自我指导学习”（ｓｅｌｆ－ｄｉｒｅｃｔｅｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ）就是其中之一。它是素质教育、终身教育理念倡导的一种学习方式。发展个人自我指导学习的能力，已被视为素质教育、终身教育的重要观点。本文拟从自我指导学习及其意义、培养自我指导学习能力的导学实践及导学启示和建议等三方面进行论述。 一、“自我指导学习”及意义 使素质教…     

新世纪教育改革与发展的理念依据——终身教育

本文以终身教育思想的产生、构成等为对象 ,论述了终身教育理念的出现是“教育自我超越”的产物 ,以其为依据而形成的终身教育体系包含正规教育、非正规教育和非正式教育三大类型 ,并在此基础上 ,笔者提出了这三大类型教育在新世纪改革与发展的思路。     

教师校本学习探析

“校本学习”是教师教育继“校本培训”后兴起的又一新理念。这一基本理念是：教师是学习者和学习文化的建设者,教师发展与学校发展是同步的。校本学习是以教师自我为导向、以其经验为基础、以实践为途径的学习。     

三种基本学习理论与教育游戏的设计

近四十年的探索表明,数字教育游戏能帮助学习者习得知识与能力。近年来,研究重点逐渐从讨论教育游戏是否有效,转变为如何有效设计并达成教学目标。尽管国内针对教育游戏的探讨很多,但从学习理论角度深入探讨教育游戏及其底层设计理论变革的研究很少。本文基于三大基本学习理论,从教育游戏的设计原则与游戏环境出发,回顾了教育游戏的底层设计理念从行为主义到认知主义再到建构主义的革新发展历程及原因,阐述了各种基本学习理论是如何支撑教育游戏设计的。最后,本文对比分析了基于不同基本学习理论的三类教育游戏,就如何加以设计与应用,以及未来教育游戏的发展方向作了讨论。     

影响成人远程学习者自律学习的心理与背景因素之分析

在竞争激烈的全球化市场和发展迅速的信息社会,有效的自我学习是终生学习的基本条件。对于进行远程和独立学习的成人来说,如何强化他们有效的自我学习能力,是远程教育领域中一个重要的研究主题。自律学习是自我学习的一种策略与形式,在传统的教育心理学界已进行了广泛和系统的探讨,但在远程和成人教育领域很少涉及。本文描述了自律学习的理念,同时探讨如何运用自律学习来促进成人在远程教育情境中的学习。除了以文献分析为主要的方法外,作者也结合了自己的教育实践经验,分析远程教育中成人自律学习的心理及个人背景因素,并提出了促进远程成人自律学习的五方面建议,以供远程和成人教育工作者参考。     

远程开放教育中的小组学习考核研究——南京广播电视大学小组学习考核案例

文章在深入把握“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”与远程开放教育理念的基础上,辩证地认识小组学习考核思想、方法,以“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”三大考核目标纬度为准则,通过实践研究构建在全面关注三大目标纬度下的小组学习考核的理论框架。     

幼儿自主学习研究与实践

《纲要》带着整合的理念,引导着新的教育模式。一段时间以来,我们开始以人本主义的观点,致力于孩子的学习研究。而终身教育理念的确立,要求一个健全的社会人必须具有自我学习的能力。为此,我们开始致力于以促进师生共同成长为目标的幼儿自主学习研究。一、自主的集体教育活动苏     

浅论中职生语文学习中的价值教育

价值观是人类心灵的立交桥，沟通人的行为、态度、理想、信念等，影响人的自我了解、自我定向、自我设计等。中职生正处于价值观形成的关键时期，以语文学习为平台，进行价值教育，意义重大。本着这一理念，本文分析中职学生心理和学习现状，结合职高语文教学内容，提出在职高语文学习中强化价值教育的观点。     

他山之石,可以攻玉——教育技术专业主干课程《学习论》的研究与思考

时代的演进提升了社会对于学习的需求,在探究学习过程中,教育技术工作者担当着更新和传承学习理念的角色,在教育系统中发挥着越来越重要的作用,因此,对于教育技术人才的培养就成为影响学习理念传递的重要环节。针对此,笔者以《学习论》为研究对象,通过借鉴来自其他领域的经验与启示,以新的思路实现对于该门课程的设计与定位,以期帮助和引导教育技术学专业学习者提升对于自我角色的认知,最终成为学习理念的接力者、传播者。     

大学英语网络环境下自我导向学习能力培养

本文构建了自我导向学习模式的四点理论框架：SDL的导入应符合学习者的专业知识水平和SDL能力;由教师导向逐渐发展为学生自我导向的学习过程;在SDL学习过程中辅以专业课程知识教育与培训;以任务型学习的方式进行SDL技能实践。在此理论框架下,笔者提出了网络环境下大学英语自我导向学习能力培养的四个步骤。     

深度学习背景下小学数学本真课堂的构建

深度学习是从人工智能领域中迁移过来的理念,要求在教学中引导学生自觉和自主学习,从而提高学习效率和解决问题能力。本真教育要求发挥学生主观能动性,让课堂成为学生学习知识和提升能力的场所。二者是相辅相成和互相促进的。因此,在小学数学教学中要通过激发学生兴趣,引导学生积极思考、自主学习、加强互动合作、学会解决问题方法等方面开展深度学习,从而构建本真数学课堂。     

本真教育理念下的高效课堂教研活动认识与体会

所谓本真,是指本原真实的原貌。追求教学之本真就是追求原汁原味的课堂教学,使返璞归真的教学更能体现课堂的本质,以学生发展为本,关注学习生态,立足课堂生成,展现学生真实的学习过程,努力追寻属于学生,属于教师,也属于课堂教学的"本真"境界,树立正确的教育理念,最终回归教育的本真。