怎么教“15×4=4×15”

一、出示例1"花坛中有4行牡丹花,每行15棵.一共有多少棵?"分析题意后,列出加法和乘法对比算式,再概括揭示乘法的意义.二、映出牡丹花组灯片,通过设问引导学生观察:横着看,牡丹花是几行,每行几棵?求这些花一共     

也谈一点看法

读到第九期《安徽教育》胡曾伟同志《教学〈从百草园到三味书屋〉的两个问题》一文，很受启发，也很敬佩作者的钻研精神。但我有点不完全相同的看法，提出来供大家讨论。     

“对这样的解法”也谈一点看法

本刊自81年第3期发表了徐水法同志“这样的解法自相矛盾吗”一文后,在读者中引起了广泛的兴趣,纷纷投书本刊参加讨论,本刊又在81年第5期发表了蔡乃永同志的文章,把这一讨论推进了一步。本期除发表卢亭鹤同志的《也谈一点看法》一文外,还把读者来稿中的不同意见进行归纳,提炼由本刊编辑室拟文,作为这次讨论的小结。我们希望广大读者继续关心本刊,把以后的“问题讨论”办得更好。     

“4-4=4”的反思

一次,在一年级的数学课上,我见到这样一个镜头。 教师:请小朋友看着书上的图(义务教育课程标准实验教材一年级上册P42),写一道减法算式。 (过了一会儿,学生交流发言。) 小霞:4—4=0。 教师:很好！做对的同学请举手。 (这时,教师发现有部分学生没有举手)     

对“复句与单句例谈”的一点看法

《安徽教育》第六期，第27页，《复句与单句例谈》一文，作者归纳了三点区别单、复句的方法，这对教学很有裨益。但，作者把「三，不相连的复指，有的归入单句，有的归入复句」例二句的分析、归纳为单句，笔者认为是不妥的。     

谈古诗教学的一点看法

新课标下教师是学习活动的引导者,组织者,孩子们才是学习的主人。所以课堂上给学生充分读的时间,设计有价值的问题,让孩子自读、自悟,自主探究,教师重在点拨,加强朗读指导,使孩子们与作者产生共鸣,从而品味诗的韵味,诗的内涵。     

对“优质课”的一点看法

教学是实实在在的工作，不能掺和任何假的成分。因为我们要培养出的必须是实实在的人才，不是空搞形式、没有内容美的蠢才。然而，情况实在令人担忧。近两年，我们翘首期待的“县优质课大赛”中的“优课”全打着耀眼的包装，严重“掺假”，使广大教育不再相信其具有示范性和可学性。     

对“教学相长”的一点看法

＂教学相长＂是从事教育工作的教师再熟悉不过的了,要贯彻好这一原则,任何教师都要做到两点：一是为教学生必须首先学习;二是为了更好地学习必须从事教学。     

谈一点对孙文波诗的看法

在当今诗歌早已边缘化的年代,孙文波一直是诗歌理想的坚守者。他把日常语言提炼为诗歌语言,把浓浓的诗意融入巧妙的叙事,使得平民化的写作闪耀着耀眼的光辉。     

对“研究生收费”的一点看法

随着研究生队伍的逐步扩大,近来出现研究生要全面收费的消息,引起了大学生及社会的广泛关注。国务院学位办公室表示,“研究生教育全面收费乃势所趋,预计大范围内展开试点为时不远”。 所谓“全面收费”,就是将公费、自费并轨,所有学生都要缴纳学费。其实,研究生全面收费早晚要开始。一方面,研究生教育是非义务教育,收费合情合理。另一方面,由于近年来研究生队伍迅速扩大,预计2005年全国将招收研究生33万。这样,研究生收费还可以减轻因教育经费     

对“教材评介”的一点看法

我是《教材通讯》的忠实读者。大概由于职业的缘故,我又特别爱读你们的“教材评介”专栏。有时,碰到不是自己专业范围的书评,也爱浏览一遍,从中学学书评的写法,观察出书的动向。这些年来,这本杂志确实刊登了不少很好的书评,在介绍国内外优秀教材,通过教材来研究教改的动向,通过教材来看国内外科技的发展等方面起到了很好的作用。比如,最近几期关于几本苏联数学教材的介绍,读后使人感到     

关于“上层建筑”概念的一点看法

在许多哲学教材中,常常把上层建筑中的社会意识看成是适应社会机构设施、制度而设立起来的。大连勃海建筑装饰装修公司的李文颖在来稿中对这一观点提出相反的看法,李文颖认为,从根本的意义上说,应该也只能是社会机构设施、制度适应着社会意识。任何一种社会的机构、设施和制     

也谈“猎枪”与“猎物”——有关“作文指导”的一点看法

“写出事件的波澜”是这次作文的写作重点,笔者进行了这样的实验：A班详细地指导,除了书本上指导的重点外,还补充了诸如误会、意料之外等等生动波澜的写法。B班没有作任何指导,让他们自己阅读书本内容,自己寻找课外有关事件波澜的文章,自已去体会、感悟。     

从“忽略”到“重视”——对“过程与方法”目标的一点看法

“过程与方法”被列为课程目标是这次课程改革中较为突出的部分,也因此引起了许多教学第一线的教师和教研工作者的不解和疑惑。其主要原因是,新课程目标中“知识和能力”目标基本上和以前教学目标中的知识目标和能力目标就表述方式上相比,没有太大的出入;“情感态度与价值观”目标和思想政治教育目标相比,尽管在内容上和目的上“突破了以往单纯政治教育的层面,     

对“神经中枢”位点标示的一点看法

在《生理卫生》第九章第一节“神经调节的结构基础和基本方式”的教学过程中,关于反射弧模式图上“神经中枢”的位点标示在讲解过程中总觉得不大确切,下面谈一些自己的看法。首先明确两个概念：其一,“反射弧”──是指参与反射的神经结构。其二,“神经中枢”──是指在灰质中,功能相同的神经元细胞体汇集在一起,调节人体的某一项相应的生理活动,这部分结构就叫做神经中枢。分析上述两个概念可以知道：（1）“神经中枢”在灰质中是有分区的,不同位置的“神经中枢”功能不同。（2）某一反射弧的“神经中枢”肯定位于该反射弧的弧线上…     

对“复合主体论”的一点看法

本文认为“复合主体论”作为教育上看待、处理师生关系的基本假定和信念,缺乏刚性;而作为一种对师生关系、地位和作用的阐释,又陷入抽象,因为用“主体”、“客体’这样的哲学范畴,并不能对此给予具体清晰的历史性阐释。 本文认为师生互为认识对象不能由此推出两者互为主客体;师生之间构成的操作关系,则不是界定两者主客的依据。操作关系的正当性或合理性,不取决于操作关系本身,而取决于一个社会的主流信仰背景及其目的,无法抽象地加以阐明。因此,依据“人是主体不是客体”这一人文主义的普遍信条,而得出的“老师是主体,学生也是主体”的结论,也应是我们当今教育中看待．处理师生关系的基本假定和信念。或者说基本出发点。理论探索     

关于“气候”概念教学的一点看法

关于气候的概念,至今还没有一个大家公认的定义。这是因为人们对于与气候现象有关的气象过程和自然地理过程的事件是在一步一步地深入,气候的概念也就随着这种了解的深入程度而发展着。同时人们也往往从不同的角度,用不同的方法来认识气候、解释气候,因此得出了不同的气候概念。 在周淑贞主编的教材《气象学与气候学》中,关于气候的概念是用系统理论来解释的,但在《气象学与气候学》的教学中我发现大部分学生在学过以后,对气候的理解仍然模糊不清。因此我在教学时增加了各个学派关于气候概念的内容。实践证明,学生在听了我的讲解以后,对气候概念有了一个相对较全面、完整的理解。     

我对“醇”定义的一点看法

关于“醇”的定义目前化学书中说法不一,大致有下列三种:A.“烃分子中氢原子被羟基(-OH)取代后的生成物叫醇。”B.“醇是分子里含有链烃基结合着的羟基的化合物。”C.烃类分子中饱和碳原子上的氢被羟基取代生成的化合物叫做醇。”我认为C说法是正确的,其余二种说法皆不准确,理由如下:根据A的说法,“醇”主要由二部分构成,     

我对“非智力因素”的一点看法

在有关“非智力因素”的讨论中,我认为一个关键的问题是“非智力因素”的提法是否科学。下面我来谈点看法。首先要指出的是,目前国内外学术界对“智力”这个概念尚没有一个统一的定义,关于“什么是智力?”的问题,可谓“仁者见仁,智者见智”。我国教育理论界把智力看成是观察力、记忆力、想象力、思维力、判断力等,这只能代表一家之言。目前国内心理学界把智力界定为“人们在获得知识(学习)以及运用知识解决实际问题时所必须具备的心理条件或特征”①而国外对智力的看法更是众说纷纭。早在本世纪二十年     

关于“新世纪的曙光”的一点看法

鲁迅在一九一九年五月出版的《新青年》六卷五期上发表了四篇“随感录”。其中题为《圣武》的一文中有这样一段话:看看别国,抗拒这“来了”的便是有主义的人民。他们因为所信的主义,牺牲了别的一切,用骨肉碰钝了锋刃,血液浇灭了烟焰。在刀光火色衰微中,看出一种薄明的天色,便是新世纪的曙光。──《热风·五十九圣武》“新世纪的曙光”在这里具体指的是什么?几乎所有论者都认为鲁迅所说的“新世纪的