让数学习题充盈鲜活的魅力--谈常规习题的利用和开发

课堂练习是数学教学的重要环节,其目标之一是启迪学生思维,让学生建立良好的智能结构但在现行教材中,大量存在的是为巩固新知而设的常规习题。这些习题重视模仿型的机械训练,忽视了学生的自主探索及创造性思维的培养,显然已不能适应课程标准下学生的练习需求。如何使常规习题这棵“老树”抽出适应课改要求、能引起学生积极思维和创新的“新枝”,关键在于教师这个“园丁”能否对常规习题进行“二度开发”,赋常规习题以新的“生命”。一、剪枝:对常规习题进行合理的扬弃新的教学实践,根植于传统的数学教学体系走扬弃之路,在扬弃中孕育,才会有…     

物理课堂练习中的思维训练

学生的思维训练在素质教育中占有重要地位.物理课堂教学中的例题与习题是学生思维操作的重要内容.在动量定理例题习题安排与实践中,通过创设问题情境,使学生思维外显化,进而形成思维操作常规,从而发展学生的思维水平,促进学生综合素质的提高.     

高中生物非常规思维解题例举

<正> 在教学实践中我们不难发现,学生在做了大量习题后,容易形成对某个知识点的某类习题的一般解题思维方式,本文称之为常规思维。从心理学角度来看,常规思维也可以说是一种定势思维或定向思维。这种思维有助于学生快速解决问题,但当情景发生变化、条件发生变化时,又容易妨碍问题的解决,以致得出错误的答案。为了提高学生分析问题、解决问题的能     

拓展·延伸·创新——初中数学解题教学中学生创造性思维的培养

创造性思维指的是在感知、记忆、思考、联想的基础上展开的高级心理活动,这一思维的形成往往需要较长时间的培养、锻炼。在初中数学解题教学中培养创造性思维,对于提高学生的解题效率与解题质量有着重要意义。文章基于教学实际情况,采取案例分析法对培养学生创造性思维的方法展开分析,指出通过拓展常规习题教学模式、延伸常规习题教学内容、创新解题教学方法培养学生的创造性思维,希望能够为数学教师提供参考。     

从习题的挖掘与引申谈学生思维品质的培养

教材习题是一笔宝贵的教学资源,蕴藏着很高的教学价值.教师应善于从教材中精选习题,挖掘习题资源的潜能,从"一题多解、一题多变"等方面进行二次开发,进行适当的变式、引申、拓展,从而培养学生良好的思维品质.笔者试图通过教学实例,谈一谈学生思维品质的培养,以供广大教师参考.     

SOLO分类法在化学“实验探究题”讲评中的评价分析

习题课的教学容易进入题海战术的困境,难以适应新课程理念。比较在"实验探究题"的讲评时,传统习题讲评与SOLO分类理论指导下的习题讲评的差别。研究基于SOLO分类理论的习题课上教师引导学生将解题思维外显,学生主动判断在解答试题时不同的思维操作水平,发现思维操作中的不足,提高思维操作时的严密性。学生经常性的对知识点以及知识点间的联系进行分析,有助于学生建立完善的知识体系,使其网络化、系统化。注重学生思维的培养,学习能力的提高。     

在习题训练中培养学生的思维品质

在教育普遍"焦虑"的今天,不少人把"素质教育"与"应试"对立起来。笔者在近二十年的教学中,深刻意识到:精到的习题训练是必要的,只要注重培养学生的思维品质,"应试"训练转化为思维品质、思维能力的提升,才是有效贯通的途径。那么如何在习题训练中实施数学思维教学呢?笔者认为首先应培养学生良好的思维习惯,调动学生的积极     

浅谈生物习题教学中思维品质的培养

思维能力是能力的核心，思维品质是思维能力的表现形式，生物习题教学是培养学生思维品质的重要途径之一，本文结合教学实践谈一谈在生物习题教学中如何培养学生的思维品质。     

习题教学中思维品质训练的探索

现行的习题教学容易使学生形成思维定势.一是选相同类型的习题,运用同一知识点教学;二是在每种类型习题的教学时只教学生一种解题的方法.这使学生在处理习题时会产生固有的方式,严重束缚思维的深层次发展.因此,习题教学中应防止思维定势的形成,这就需要通过各种途径达到广开思路,克服学生的思维定势目的,逐步形成良好的思维品质和创新思维的能力.下面就谈谈在习题教学中如何训练学生思维品质的广阔性、深刻性、灵活性、独特性.     

“九年一贯”中小学数学教学有效衔接的策略研究

本文从一所九年一贯制学校学生由六年级到七年级在数学学习方面的不适应现状出发,通过对小学和初中生学习存在的差异性分析,根据现行中小学教材存在的教学内容重复等问题,从教学目标、教学内容、教学方式三个领域进行了研究。以"数学思维"为核心,通过教师追问、多媒体介入、习题条件变化,培养学生思维的严密性和全面性,确立从学会到会学的教学目标衔接;以习题拓展为载体,通过巧妙设题、改编习题,构建教学内容的衔接;以小组合作、独立思考为途径,构建教学方式的衔接。促进了学生更快适应初中学习,得到更好的发展。     

高阶思维发展下中低年级习题变式的策略探究

数学思维是数学核心素养的重要组成部分,它关系着学生以后适应社会发展所需要的核心能力的提升和发展。在小学阶段对学生进行高阶思维的培养和训练是数学教学目标之一。教师要改变以往传统的课堂教学方式,创新教学方法,巧设问题,由简到繁,让学生学会分析、解决问题,有目的地对其进行高阶思维的训练。文章分析了高阶思维课堂教学的特点,从而在数学教学中践行习题变式策略,促进学生深度学习,培养学生的高阶思维,提升学生的数学核心素养。     

化学习题教学中对学生思维敏捷性的训练与培养

习题是沟通教与学的桥梁,但习题是做不完的。因此通过有限的习题训练学生思维的敏捷性就成了重中之重。文章就如何在化学习题课上训练学生的思维发散中收敛。思维惯性中顿悟,思维转换中创新,思维批判中成熟,思维抽象中深刻作了探索,旨在提高学生解决问题的能力。     

物理教学中“一题多变”的作用

正习题是物理教学的一个重要组成部分,是课堂教学的补充与延伸,也是师生信心交流的一个窗口。如何利用现有习题,发挥其巨大作用,培养学生的思维能力呢?下面就教学实践中"一题多变"的习题教学谈几点认识。一、培养学生思维的广阔性习题教学中要选择典型题目。许多物理题,与实际联系密切,都可以实现"一题多变"。在教学中,对一些习题,要求学生解完后,再思考如何增减条件使其变成相关的习题。例1:在讲中考模拟卷习题"一个人用100N的力,沿水平方向匀速推着     

优选习题，促学生思维发展

习题教学是数学教学的重要组成部分。教师通过优选习题进行教学,能培养学生的抽象思维、逻辑思维、多元化思维等,从而全面培养学生的数学素养。     

高中数学习题教学中的学生优良思维品质培养

高中数学习题教学的根本目的在于提高学生的数学能力,而提高学生数学能力的关键在于培养良好的思维品质。我们要践行新课程"以学生发展为本"的教学理念,从引领学生的数学思想方法入手,通过强化学生审题训练、知识融合、习题拓展、一题多解等策略,促进学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性和创新等优良思维品质的形成。     

改编课本例习题 培养学生的思维品质

发展学生的数学思维能力,培养学生的思维品质,是数学教学的一项重要任务.培养学生的思维品质是发展数学能力的突破口.培养学生的思维品质又以培养思维的批判性、深刻性和创造性为重点.培养学生的思维品质必须通过一定的思维训练来进行,改编课本上的例习题让学生进行思维训练不失为一条比较好的途径.改编课本例习题如何培养学生的思维品质呢?     

改编教材习题 促进思维提升

教材的习题是编者根据教学内容的需要与学生思维发展的实际特点经过反复推敲与修改而编制的,是学生最佳的练习资源。虽然教材习题是以静态文本的形式呈现的,但是在使用时,需要根据具体的学生与课堂教学进度来进行动态的调整与改编,从而让习题能真正有效地促进学生思维品质的提升。文章从如何研透教材习题的教育价值入手,就改编教材习题,如何培育学生思维的有序性、深刻性与灵活性的问题,结合具体的案例进行了详细阐述。     

提高思维含量 深化数学思考

"数学思考"是数学课程四大目标之一。教师要引领学生经历"数学思考"的探索活动,就得提高"问题"、"材料"、"操作"、"习题"的思维含量,使学生学会数学思考,养成数学思考的习惯。     

小学数学习题设计需注重三个方面

在小学数学教学中,习题设计是帮助学生巩固旧知,发展数学技能的有效途径。在进行习题设计时,应注重习题设计的针对性、综合性和思维性,运用有效的习题,训练学生的数学思维,提高学生的数学能力。     

重视因果表达 提升推理能力——以“角的度量”中的一组习题为例

推理是思维的基本形式之一。数学教材中有很多内容都可以作为培养学生推理能力的材料,习题中也能挖掘出可以引导学生由已知信息出发逐步得到结论的推理素材。以"角的度量"单元中的一组习题为例,教师在教学中要帮助学生掌握以下方法:处理好已知与结论的关系;重视隐含的已知信息;学会用"因果"关系进行表达的方式,让学生逐步形成"用数学的思维思考现实世界"的核心素养。