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《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:“口语交际能力是现代公民必备的能力,应在具体的口语交际情境中,培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。”作为小学语文老师,在教学小学生口语交际时,要巧妙创设各种有利于学生交际的情境,让每一个学生都能无拘无束地进行口语交际,从而提高学生的交际能力。 相似文献
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口语交际是贯穿人一生的活动,小学生阅读面窄.词汇积累少.语言表达能力弱.所以教师应针对他们的实际情况进行指导和训练.培养其口语交际能力。教师不仅要在课内创设多样的交际情境.让每一位学生无拘无束地进行口语交流.而且要在课堂上进行方法的指导,并鼓励学生在课外日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。 相似文献
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口语交际教学要想真正实现让学生“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾口斤、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”这个目标,必须以生活为基础,采用生活化的策略,让口语交际的教学过程成为口语交际的“实习场”,使口语交际教学与现实生活保持高度的同构关系。也就是说,口语交际教学要以学生亲历的或熟知的生活为素材,并通过创设生活化的口语交际情境,让学生在具体、生动的情境中,学习和掌握口语交际的知识,培养和提高口语交际能力。 相似文献
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口语交际教学不能只局限于课本、课堂的训练,老师们应利用各种方式巧妙地去创设有利于学生口语交际的真实情境,为学生提供交际的机会,激发学生交际的欲望。使学生在情境中练习,在情境中发展,提高学生的实际交际能力。因此,我们创造机会把口语交际练习引伸到课堂以外,使学生的交际内容更广些、更宽些。 相似文献
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口语交际的核心是“交际”,其基本特点是互动,学生的口语交际能力必须在互动的口语交际实践中才能形成。因此,口语交际教学应创设交际情境,激发学生的参与意识,引导学生在交际中学会倾听、表达和交流。 相似文献
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《语文课程标准》在“口语交际的教学建议”中指出,口语交际是听与说双方互动的过程,教学活动应在具体的交际情境中进行。据此,在日常的口语交际教学中我尝试了创设真实化、生活化的交际情境.开展丰富多彩的活动,使用成长记录袋等形式,采用学生与教师、学生与学生、学生与父母双向互动的方式,有效地促进了学生口语交际意识的增强与口语交际能力的提高。[第一段] 相似文献
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新大纲明确指出:口语交际能力的培养要在双向互动的语言实际中进行;要在课内外创设多种多样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行口语交流;要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。这些话强调了从教学环节、交际情境、日常生活等方面的语言实践中培养学生的口语交际能力。 相似文献
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许春霞 《中国教育研究与创新》2006,3(9):100-101
课程标准中.关于口语交际的理念是:“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中.培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这就要求教师必须充分重视学生说话能力的培养,促进学生语言交际能力的发展。 相似文献
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《语课程标准》指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有明和谐地进行人际交流的素养。”我认为培养学生这种语素养,优化口语交际的课堂教学这一主渠道是至关重要的。我在实践过程中摸索出:促使口语交际教学充满活力的关键是精心创设交际情境和灵活采用教学方式。心理学研究也表明,在教学内容相同的情况下,新颖、生动的教学方法,对学生学习的吸引力是不同的。那么如何精心创设交际情境和灵活采用教学方式呢?我的做法是: 相似文献
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张玲 《沙洋师范高等专科学校学报》2003,4(1):86-89
学生口语交际能力的培养要通过三个途径:利用语教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力;创设际情境,让学生无拘无束地进行口语交际;在日常生活中,让学生积极地锻炼自己的口语交际能力。要达到强化口语交际训练,培养学生口语交际能力的目的,又必须帮助学生克服心理障碍,建立和谐的师生关系,运用双向互动的交际方式,教师的指导要切实、精当,建立有效的激励机制。 相似文献
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口语交际作为一种有声的语言,它主要是依靠口语进行双向或多向信息交流,是所有交流手段中最基本、最常用的工具。在教学中创设交际情境,激发交际兴趣;“延伸”教材,拓展交际语境;结合课堂教学,采用多种训练形式;结合课外活动,进行层次训练。从而提高低年级学生的口语交际能力。 相似文献
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徐玉芳 《中国教育科研与探索》2005,(6):89-90
《新大纲》指出:“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力:要在课内外创设多种多样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行口语交流;要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”通过上面的阐述.我们可以清楚地看到新的“口语交际”区别于“听说训练”的根本不同点在于它的交际性、实践性。 相似文献
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口语交际是贯穿人一生的活动,小学生阅读面窄,词汇积累少,语言表达能力弱,所以教师应针对他们的实际情况进行指导和训练,培养其口语交际能力。教师不仅要在课内创设多样的交际情境,让每一位学生无拘无束地进行口语交流,而且要在课堂上进行方法的指导,并鼓励学生在课外日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。 相似文献
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教学内容
苏教版三年级下册第七单元。
教学理念
由于本次口语交际训练话题互动性不强,而口语交际课就是要在交际中训练学生的听说能力,为此,教学时首先要创设适当的情境,让学生在模拟的情境中,敢说、愿说,这样才能实现交际;其次,要特别注重训练的层次性,让学生在循序渐进的过程中提高口语交际能力。 相似文献
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口语交际教学对于培养小学生的口语交际能力而言十分重要。在小学语文口语交际教学中,教师要积极创设各种情境,充分利用课内外案例,对学生进行示范引领,让学生明确口语交际的方法与如何规范表达。教师要及时、具体、有针对性地进行评价以及充分利用各种资源进行拓展延伸,进一步提高学生的口语交际能力。 相似文献
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刘焕辉先生在《言语交际学》中提出“一定语境是和一定交际过程相始终的”。也就是说交际过程必定有与其对应的语境。在口语交际训练中,我们要创设适当的、贴近生活的口语交际情境,激发学生的学习兴趣、学习动力,并切切实实地提高学生的口语交际能力。 相似文献
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谢爱霞 《信息技术教育(陕西)》2005,(3):32-33
《新课标》指出:“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行,要利用语文教学有意识地培养学生的听说能力,要创设多种多样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行口语交际。”在我多年的摸索中,发现了电教媒体的独特作用,它直观、生动、形象、逼真,为学生巧妙创设交际情境。引起学生的说话欲望,激发学生的口语交际热情,使学生饶有兴趣地投入到说话训练中去,积极地观察、思维、想象,这样,学生的思维才会如涓涓细流,流出心田。具体做法体现在以下方面: 相似文献