共查询到20条相似文献,搜索用时 15 毫秒
1.
“十年寒窗无人问,一课成名天下知”,是近年来许多地区的“优质课”的真实写照。眼下新课程改革在全国范围内如火如荼地开展着,各级教育行政部门也都积极响应,按照国家教育部的有关规定并结合当地的教育实际情况,制定出了一系列的教育法规和文件,为课程改革推波助澜,各地也不断涌现出一些推动教育教学改革的好经验。[第一段] 相似文献
2.
随着课程改革的深入,语文教师越来越深刻地意识到,要提高学生的语文能力,光靠四十分钟的语文课堂显然是不能奏效的。因此,提高学生的语文能力的关键是学生要进行广泛的阅读积累,只有让儿童做到读书像呼吸一样自然,学生的语文水平才能像春苗,不见其长,但日 相似文献
3.
通过对个人高等教育选择风险成因分析,站在社会学角度从宏观、中观、微观的视角选用均衡理论来规避个人高等教育选择风险,从按照分层次实施各类教育,建立、完善对经济贫困家庭和较低社会阶层家庭子女资助制度,对民办高校和高职院校应由国家立法机构制定法律制度等方面作出理性思考,其目的在于降低高等教育个人选择风险,促进教育均衡发展. 相似文献
4.
以往提到“阅读”,我们会自然联想到语文课堂上教师以声传情的范读,学生声情并茂的朗读,课下学生对精彩小说的“目治”……忽略了数学学习同样需要阅读。因此,从语言学习的角度思考,数学教学必须重视数学阅读。眼下,数学阅读正悄悄“升温”,为越来越多的数学教师所重视。那么,在数学阅读教学中,我们该注意哪些呢?对此,笔者进行了一番“冷”思考。 相似文献
5.
6.
7.
随着新课程改革的深入,课外文学名著阅读试题进入了中高考语文试卷.然而,综观近几年来江苏省的课外文学名著阅读试题,仍有许多值得商榷之处,对此本文进行了简要分析. 相似文献
8.
9.
倡导个性化阅读对于促进学生更加深入地走进文本,学会独立阅读,独立思考,提高阅读质量,具有重要的、积极的意义。正因为如此,个性化阅读成了一些公开课上不可或缺的设计环节。学生富有个性的阅读方式和独特见解,不仅博得了台下阵阵掌声,还吸引了教师们无数道羡慕的目光。于是,追求个性化的阅读一时间成为语文课堂上的响亮呼声, 相似文献
10.
水利工程项目特点决定了发生风险概率高,对水利工程风险进行防范,最大限度规避投标阶段道德风险,为确定工程的进度计划提供了直观依据,有一定工程应用实际意义。 相似文献
11.
12.
由于主观和客观原因,形成了高校任期经济责任审计风险,应通过采取完善经济责任审计制度、严格执行审计质量控制、提高审计人员素质等方法和措施,最大限度地规避高校任期经济责任审计风险。 相似文献
13.
14.
狭义的学前教育风险是指发生在幼儿园园内与幼儿有关的事件或情景。学前教育的风险分类存在一定的多样性,并呈现出层次递进的样态。学前教育风险整体具有易识性特质,少数学前教育风险由于具有一定的隐蔽性而呈现出难识性。政府管理部门的职能缺失以及多种风险的交叉、叠加可能会导致学前教育风险的难识。因此,有效的识别程序与识别主体是识别学前教育风险的重要依据。如果我们把风险的偶发因素与主体的相关活动结合在一起来分析,就会发现风险的发生是不可避免的。当前学前教育风险主要是以人与环境的互动活动为载体、以忽略或误读风险信息为途径、以政府监管“失范”为症结而生成的。本研究从政策保障、技术保障、制度保障、法律保障四方面来探究规避学前教育风险的发生或降低学前教育风险的危害程度的策略。 相似文献
15.
高校体育场馆向社会开放可能面临五种风险:经营风险、管理风险、环保风险、安全风险:固定资产折旧风险。为有效规避诸如此类的风险,高校应当树立正确的风险意识;妥善处理开放过程中的各种矛盾;设立专门管理机构,对场馆进行科学运营。同时,应建章立制,依规管理;加强安全教育和安全管理。 相似文献
16.
自新课程标准提出"阅读是学生的个性行为,不能以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解"以来,诸如"个性化阅读""探究性阅读""创造性阅读"等阅读教学术语已渐成时髦,几乎逢教研必讲,逢培训必讲。 相似文献
17.
宋利涛 《学生之友(初中版)》2011,(10):14-14
自新课程标准提出“阅读是学生的个性行为,不能以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解”以来,诸如“个性化阅读”、“探究性阅读”、“创造性阅读”等阅读教学术语已渐成时髦,几乎逢教研必讲,逢培训必讲。 相似文献
18.
在"浙派名师论坛"中,来自浙大、浙师大、杭师大等多位教授及全省各地的部分中学名、特教师,大家从不同角度阐述了对浙派语文名师的渊源问题、现实问题与未来愿景的研究及思考。论坛上也有几位教师关于当下浙派语文名师的"名""实"问题进行了针锋相对的论辩,引发与会者的关注与思考。 相似文献
19.
语文的个性化阅读教学理念,因其充分体现了尊重学生的主体地位、关注学生的个体差异、重视学生的个体情感体验,引导学生多视角多层面地解读文本而受到广大语文教师的青睐。但是,由于教师理解上的偏颇,加上学生在文本阅读中所产生的远离审美共性的极端个性化体验,在实际教学中,极易出现学生的阅读脱离文本或教师教学实际情境的过于"个性化"的现象。笔者认为:个性化阅读要体现课改的大方向,实现从目标到手段、从学生到教师的多元回归。一、课堂理念回归:个性化阅读不应成为摆设和作秀虽然语文个性化阅读教学理念深受广大教师的认同与喜爱,但在实际教学中,不少教师将这一理念"一分为二" 相似文献