试论优质学校文化的创建（上）

能够提供“优质教育”的学校，才是真正的优质学校。优质学校应该包含相互递进的三个层次：一是结果层次；二是能力层次；三是化层次。创建优质的学校化，是提供“优质教育”最重要的保障条件。学校化不单是学校历史的积淀，更是学校发展的潜能、趋势和自我更新的机制。优质学校化的创建，应该是学校化的整体优化。可以从三个维度去实现学校化的优化：一是从学校化“分支群体”的维度，即校长化、教师化、学生化、行政人员化、班级化的优化；二是从学校化自身的“静态结构”维度，即精神化、制度化、物质化的优化；三是从学校化的“动态结构”维度，即学校化的水平、持续发展潜能、创新能力的优化。     

高职院校的学校文化建设

学校化建设是通过精神明的作用，用学校特有的无形的化力量，形成教职工和学生遵循的理想信念、道德规范、价值观念、行为准则，以达到学校整体素质提高的目的。学校化建设，包括精神化、制度化、群体化、个体化、管理化、形象化、环境化等方面，必须加大工作力度把学校化建设抓好。     

学校文化与特色的创建

一、什么是学校化 1、学校化是学校的实际存在。一所有着悠久历史的学校，化就是学校本身。即使是一所新建的学校，在它还处于蓝图阶段时，其办学目标的定位就已经存在了。化先于这所学校的物质存在而诞生。对于个体而言，只要你对一所学校有所感知，其化就对你发挥作用，学校的办学特色、校风、学校精神等，都会使你对这所学校产生一种或积极或消极的期待，学校与个体的化互动，便已开始。因此，学校化是先于学校成员而存在的。     

学校文化的反思与重建——兼评介美国加纳多小学的文化建设

近年来，学校化作为课程实施和教育改革的深层决定因素，已成为人们的共识。课程能否成功实施取决于学校化的这块“土壤”的支持。同样，教育改革的深层变革在于学校化的转变。随着新课程改革的深入以及相关研究的推进，人们对学校化有了更进一步的认识，对于学校化内涵的误解，多半是停留在把化切割为“精神、物质和制度”的元素还原和简单相加的认识上。我们认为，这一定义曲解了化的真正内涵；反映在实践操作中，     

校龄不长学校如何建设学校文化——文化建设取决于学校发展的需要

学校应该要有化，好学校大多有比较鲜明的化传统。而对于那些校龄不长的学校，它们应该如何积极地建设化呢？[编按]     

进行三个方面文化的重建

学校化是一所学校赖以生存的根本，是学校的灵魂所系、生命所在，它对学校的发展具有不可替代的重要作用。学校发展在于校长所引领的学校化与时代发展进步的契合度。新一轮课程改革对传统学校化提出了挑战，课改所倡导的新理念、新精神对新时期学校化的重建提出了新的要求。面对新的历史时期的新形势、新任务，校长应该构建出与新课改目标、任务相一致的学校化。[第一段]     

塑造和谐的学校文化

学校化是教师、员工、学生、管理共同形成的一种群体化。学校化以具有学校特色的精神形式、制度形式和物质形态为外部表现，并影响和制约着学校群体成员的活动方式、精神面貌与化素养。在学校管理中，学校化的价值是极为重要的，学校化作为一种“深层管理”，是对师生的一种“软约束”，它是常见的“硬管理”所不能取代的。因此，我们有必要重视学校化在学校管理中的价值，塑造和谐的化，提高学校效能。     

充分认识学校文化的复杂性

学校化作为推动学校不断创新发展的动力源泉呈现出健康和旺盛的生命力，它通过柔性的化引导，建立起学校内部合作、友爱、奋进的化心理环境，以及协调和谐的人群氛围，自动地调节学校成员的心态和行动，使群体产生最大的协同合力。     

课程改革呼唤教师合作文化

长期以来人们没有确立终身学习的理念，认为教师的工作只需要接受几年的专业训练，就可以几十年如一日，用自己熟悉的教案周期性地讲授相同的内容，以不变应万变。教师化的保守性必然导致拒斥变革，教师团体的保守性也给整体的学校教育蒙上了保守的色彩，阻碍学校化的建设。我们应利用课程改革的契机，在重塑学校化的同时革新教师化，确立开放的、合作的教师化，而这种新型化的确立，需要教师积极参与课程改革，全面提升实施新课程的能力，共同营造合作、交流的学校学习氛围。     

用文化经营学校

化是一所学校的灵魂，是一所学校凝聚力和活力的源泉。学校化主导着学校每个成员的言行，在潜移默化中影响每个成员的思维与行动。如果一所学校不能形成属于自己的积极向上的学校化，这所学校就很难有长久的生命力和核心竞争力。当我们考察清华、北大直至哈佛、剑桥这些重量级学校时，我们可以无一例外地发现，这些学校经     

学校文化建设与学校的发展

学校化建设对于一个学校来说是非常重要的。一所学校的历史积淀，记载和延续着学校的化生活和化精神，从某种意义上说，学校的发展是逐步形成学校特色、品格的过程，是学校化的传承和开拓。学校化体现了学校的目标、价值观念、行为规范，它所包含的价值观念、理想信念、行为准则、思维方式、校风学风以群体心理定势及氛围存在于师生员工之中，虽然看不见、     

营造以“情感场”为环境特点的学校文化

梁启超先生曾经说过“化是一种茶垢”，化需要以时间的延伸来逐渐积淀。学校是一个化单位，但不一定有化，学校从事的是化的传承、积累和创新的工作。学校化是一所学校综合素质的体现，是核心竞争力的表现。     

做学校管理的文化自觉者——《现代学校管理之文化学研究》评介

专《现代学校管理之化学研究》抱着一种化自觉的态度来关注学校全面管理问题，构建出了学校管理的化学模式。全书运用组织化理论于现代学校管理，关注化的教育意义，同时也关注教育的化价值，更突出了一个中心——学校管理是为了校园人以及学校的发展。在总结20世纪八九十年代我国学校管理最新实践的基础上，为新世纪学校管理提供了一些新思路、新策略。     

学校文化建设的思考与实践

一所名校，首先就是这所学校有其深厚的化底蕴，而这种化底蕴往往是靠一届一届校长注重学校化建设而积淀起来的。而一所学校可持续发展的根本动力应该是学校化。     

试论学校文化建设

学校化是一所学校在长期的教育实践中积淀和创造出来的教育活力、教育方式和教育成效的总和，是学校教育内在本质的集中表现形式和生存方式，是学校特有的精神环境和化氛围，是学校办学理念、办学目标、学校传统、校风、校貌的综合体现。     

浸润青年教师

对学校化的定义，众说纷纭；对于学校化核心的定义也是各有见解。作为一所拥有90年历史的学校的校长，在对学校优秀传统的继承与创新的实践与思考中，我得出结论，优秀学校化的内核是，一个让教师乐于奉献，让教师感到温暖的氛围。     

学校文化认同度建设的策略

从现实存在的角度来看，学校化网络有两种形式：合法网络和影子网络。合法网络是通过学校行政、权威等正式渠道建立的化网络，在合法网络系统中，强调的是同一、服从和重复，学校成员的化行为往往是共同认可的、显而易见的、普遍遵守的，这在一定程度上能够保证学校当前的办学质量，能够维持学校系统正常运行，但容易走向僵化，也更难以使学校发展走向创新。影子网络是通过非正式渠道建立的另一种网络。对于合法网络的运行必须有师生员工的共同参与和共同建构，而影子网络的主体就在师生员工之中。所以，在学校化认同度建设中，应该不断运用“从群众中来，到群众中去”的策略，使学校化能够面对学校发展本身，面对师生员工发展本身。     

以先进的教育价值观提升学校文化品位

学校教育价值观是学校化建设的核心。以先进的教育价值观提升学校化品位，不仅是学校发展的一个重要的理论问题，而且对学校化建设具有重要的实践指导意义。     

谈高职学院的校风建设

高职学院校风建设是学校化建设的重要内容，关系学校的生存与发展。校风建设必须赋于更多的化内涵，从抓形象、抓纪律、抓创新入手，使校风建设达到提升校园精神明整体水平之目的。     

试论现代学校文化建设

现代学校化是学校群体成员共同创造生成的体现时代特征的价值观念、思维方式、行为规范及其活动结果，是凝聚和激励学校群体成员进行教育教学改革、推进学校发展的重要精神力量。加强现代学校化建设，明确其开放性、民主性、多样性、生成性等特征，明确学生化、课程化、网络化、学校物质化和制度化等基本内容，明确方向性、整体性、主体性、选择性等原则，明确以人为本、促进发展的建设思路，是十分必要的。