新课程下的小学语文教学

科学家的发明创造都是从问题开始。“学起于思,思源于疑”,任何思都是从疑开始的,疑问是获得知识的前提条件,有了疑问,才有进一步深入学习的需要,也才可能获得新知。“小疑则小进,大疑则大进”。发现问题提出来,即是思维活动的表现形式,也是思维活动的结果。思维的发展从问题开始。每发现一个小问号,这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心。学习成为一种自觉自愿的心理渴望。“要我学”转变为“我要学”。     

“以情优教”提高教学有效性

让学生要乐于学习,必须引发学生深入学习的动机,增强学习的兴趣。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从问题开始。“学起于思,思源于疑”,任何思都是从疑开始的,疑问是获得知识的前提条件,有了疑问,才有进一步深入学习的需要,也才可能获得新知。     

紧扣文本 引导质疑

疑是“学”的开始,也是“学”的动力,不断发现和提出问题是一个人思维活跃的表现。在教学过程中,教师要为学生创设良好的自主学习环境,引导学生紧扣文本进行质疑,经历从无疑到有疑,从略有疑问到层层深入地质疑,从疑惑不解到茅塞顿开的过程。     

质疑性学习的尊重路向

在教学中培养学生的质疑精神。人的思维活动起始于问题,有疑问才会去思考。有疑问是学习新知识、产生新思想、发现新观点的起点,教师要营造一个宽松的教学环境,也就要创造一个自然、和谐、平等的教学环境,使学生勇于发现问题,敢于提出问题,渴求解决问题,他们的自主探索意识,就会得到培养和发挥。     

设计“问题串”开展探究性学习

没有问题．就无从“探究”．陶行知先生说过：“学起于思,思源于疑．”意思是说有了问题才会思考,而产生疑问是引起思考的前提．在课堂教学中,没有问题就难以诱发学生的求知欲,学生也就不会深入地思考,那么学习就只能浮于表面,流于形式,要让学生对知识进行深入地探究,教师要善于巧妙地把数学教学内容转化成一连串具有潜在意义的问题（即问题情境）,让学生在具体情境中发现数学问题．从而激发对数学知识的强烈探究欲望,学生有了问题思维才有方向、才有动力．探究性学习,就是要让学生自主地去发现、     

关于初中历史教学中学生自主学习能力的培养

学生在学习过程中既要学到知识,又要学到学习方法。“自主学习”的学习方式要求学生“会学”、“肯学”、“能学”。在实践过程中学生对学习的尝试和认识是非常重要的．而教师在课堂上讲授的内容无法代替学生个性化的主观活动。就好像学习游泳一样,看再多的书,不亲自下水去游,否则你永远都学不会游泳。自主学习就是给学生一个亲自实践的机会。增强自主探索能力,以及独立分析问题和解决问题的能力,这样学生才能真正学会学习。这就要求教师注重过程教学,不给学生现成的结论,而用激励、点拨、引导这些方式,来调动学生的学习积极性,体味获得知识后的愉悦．满足成就感。     

从教案到菜单:师生共同设计学习活动

传统的教案便于教师的教,不便于学生的学,尤其是学生自主地学。协商学习菜单为教师的教和学生的学提供一个交流对话的平台,最大限度地发挥师生双方的主动性、积极性和创造性。协商学习菜单将教师的教案转化为学生学习目标、学习内容、学习媒介、学习金钥匙、成果展示和课外链接几个基本板块,同时也允许学生在此基础上根据需要加以增减。协商学习菜单更能满足学生自主学习的需求变“要我学”为“我要学”、“现在就开始学”,实现“他主学习”向“自主学习”、“接受教育”向“自我教育”的质的飞跃。     

地理课堂教学中自主学习能力的培养

自主学习注重学生主体的参与性,有利于培养学 生的可持续发展的能力,学生由“要我学”转变为“我要学”“我 能学”,让学生乐于学习,学习过程不再枯燥,在学习中去发现 问题、探究问题、提出解决问题的方案,并在自主学习过程中掌 握知识、培养技能、学会创新。教师是活动的设计者、组织者和 指导者。教师必须为学生创设问题情境,确立可行的学习课 题;正确引导学生进行体验,开展自主学习;教师积极指导学生 形成自主学习报告,组织学生互动交流,并加以评价。     

让学生敢『问』、敢『争论』

教育家陶行知说:“发明千千万,起点一个问”,可见,问“是深入的阶梯,是长进的桥梁,是触发的引信,是觉悟的契机。”问题是思维的起点,也是探究的开始。只有当一个学生有问题时,它的思维才得到激活,才开始对知识产生探究。可见,课堂中让学生质疑提问,既满足于学生的好奇心与求知欲,养成质疑好问的习惯,又使学生掌握自主学习的方法。在历史教学中,培养学生的提问能力、质疑争论能力,对于开发学生智力,拓展学生思维,实现素质教育起着积极的作用。一、创造条件,让学生爱问要让学生爱问,教师就要改变传统一讲到底的教法。假如教师总是向学生提出这样那样的问题,让学生回答,教师用自己的思维代替学生的思维,让学生处于被动的状态,不给学生提问的机会,学生就是有问题也没时间问,学生最多也只能是     

在“问题-探究-问题”教学中培养学生的能力

本文把培养学生的自主学习能力和创新能力贯穿于“问题-探究-问题”之中,在一节课或一门课程学完后“留给学生的是一个问号,而不是句号”,问题的解决并不代表学习过程的结束,在激发学生深入探究的过程中的所产生的新问题又促使学生继续学习。     

培养学生自主学习能力的教学策略

自主学习能力是学生能够主动发现和探究问题的能力,自主学习能力的获得也是学生主体地位得以落实的体现,学生通过积极参与学习活动,形成自主学习的意识,能够主动学习、乐于学习.教师要在教学中创设教学情境,开展探究活动,激活学生的思维,增强学生的学习体验,并采用积极的评价手段等方法促进学生学会学习,提升学生自主学习的能力.     

立足课堂教学,培养创新意识

所谓重质疑．即鼓励学生在学习过程中质疑问难．自主学习。疑问是思维的契机。创新质疑则是创新的先导．培养学生的创新能力应从学生质疑问难开始．教师要鼓励学生“敢问”,引导学生“会问”．培养学生“善问”。     

小学语文教学的两大方式

新的课程改革的重点之一,就是要改变学生的学习方式,提倡自主、合作,探究的学习方式。所谓的“自主学习”是就学习的内在品质而言的,相对的是“被动学习”、“机械学习”。学者庞维国将“自主学习”概括为“能学——想学——会学——坚持学”。如何让学生真正成为学习的主人,充分利用有限的时间,有效的自主学习呢？这是许多教师在教学工作中最关注的问题。我认为,要想让学生在学习中充分的自主学习,其重要前提是教师要发挥主导作用,教给学生学习方法,只有当学生掌握了一定的学习方法,才有能力自主学习。     

数学课堂要“五到位”

一、情境创设要到位问题情境是促使学生形成良好认知结构的推动力,也是引导学生自主学习的重要措施。因此,教师要从创设问题情境入手,激发学生的学习兴趣,唤起学习的内驱力。有一位教师上“分数和小数的互化”时,上课一开始就安排了“师生竞赛”的活动。首先请一个学生在实物投     

“教教材”与“用教材教”的微妙区别——对两堂《反比例的意义》课堂教学的思考

新《课程标准》指出：课堂教学应由“给予知识”转向“引起活动”,要通过学生的主动行为而产生,要克服以教师的思维代替学生的思维,教师提问牵着学生走的现象;要把教材的知识点进行整合,给学生创设一个富有探索性的问题情境,让学生利用自己的学习方式、已有的生活经验和知识结构,动脑、动口;要让学生在活动探究中发挥创造性,进行自主建构、自主探索,从而获得知识。     

浅谈小学数学课堂中学生质疑能力的培养

疑问是获得知识的前提条件,有了疑问,才有进一步深入学习的需要,也才可能获得新知。在小学数学教学中培养学生的质疑能力,调动学生进行积极思维,从而培养学生探索精神和创造能力,是全面实施素质育的要求。敢于质疑,善于质疑,才能促使学生掌握自主学习的方法,获得自主学习能力。     

浅析新课程下高中数学课堂提问

新课程的一个显著特征就是促进学生学习方式的改变,积极倡导自主学习、合作学习、探究学习．在教学中,学生的思维活动总是从“问题”开始的,又是在探索问题的解答中得到深入,在解决问题和实际应用中得到发展的．教师在授课时要根据教学要求,很好地设计课堂问题及提问,让学生思考和回答,最大限度地调动学生学习的积极性,从而更好地提高课堂教学效果     

教给质疑方法，引导自主探究

《全日制义务教育课程标准》中指出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”实践表明,要使学生自主探究学习,鼓励学生自主质疑、训练学生自主质疑是重要途径之一。传统教学往往是教师提出问题,学生围绕问题转,即所谓“满堂问”。心理学研究告诉我们：善于发现问题,提出问题,是一切创造性活动的基础,是富有创造精神的人所必须具备的一种能力。孔子云：“学而不思则罔。”学贵有疑,学生在学习中产生了疑问,     

教师在学生自主学习中的五个主导点

学生自主学习时，教师应该怎么办？在教学实践中，我认为：教师不能置身事外，不能让学生自主发现问题、提出问题、讨论和解决问题的过程处于无序状态，又不能干预过多，而局限学生思维。教师应该是学生的组织者、指挥者和评定者，同时又是学生对知识意义的构建者、促进者，还应该立足于对学生自主学习的思维能力及习惯的帮助和培养。在学生学习的动机上，促使学生想学；在学生学习的意义上，要帮助扶持学生能学；在学习策略上，教给学生一定的学习方法，让学生会学；在学习的意识上，培养学生坚持学。因此，在学生自主学习过程中，教师应发挥以下五个“主导点”：     

"实"为主旨、"疑"为主线、"活"为灵魂促进学生建构性学习

课程改革的主要标志是学生学习方式的转变。我们今天的教育必须以学生的发展为本 ,倡导学生自主学习、合作学习和探究学习。其核心是自主学习。自主学习是建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”、建立在自我意识发展基础上的“能学”、建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”、建立在意志努力基础上的“坚持学”。教师在教学中要关注三个字 :“实”、“疑”、“活”。“实”即“真实、扎实、朴实”。教学的“实”即通过创设真实的教学情境让学生主动地、有效地、深入地学习。“疑”即让学生的学习活动始终伴随着对问题的探索。…