德育模式论

一、什么是德育模式模式是一种重要的科学操作和思维方法。它是为解决特定问题,在一定抽象、简化、假设的条件下,再现原型客体的某些本质特性,作为中介,可以更好地认识和改造原型客体、建构新的客体的一种科学方法。从实践出发,经概括、归纳、综合,可以提出各种模式,模式一经被证实,即有可能形成理论;也可以从理论出发,经类比、演绎、分析,提出各种模式,从而促进实践发展。德育是教育的重要组成部分。根据类比的方法,可以把德育模式定义为:在一定的德育理论的指导下,对德育过程组织方式加以简要表述,以供教育工作者在德育实践中选择、组合、…     

基于模型方法的《心脏和血液循环》教学设计

模型是人们解决特定的问题,经过一定的简化、抽象,形成新型客体,从而使原型客体的本质属性以物质形式或思维形式显现出来。模型方法作为一种现代科学认识手段和思维方式,所提供的观念和印象,不仅是学生获取知识的条件,而且是学生认知结构的重要组成部分。美国《国家科学教育标准》把模型和科学事实、概念、原理、定理及理论并列为科学知识的重点,     

试论课堂教学模式及其现代化

所谓模式，它是“一种重要的科学操作与科学思维的方法。它是为解决特定的问题，在一定的抽象、简化、假设条件下，再现原型客体的某种本质特陛；它是作为中介，从而更好地认识和改造原型客体、构建新型客体的一种科学方法”。教学模式一词最初是由美国学者乔伊斯和韦尔等人提出的，他们认为，“教学模式”是构成课程的课业、选择教材、提高教师活动的一种范型或设计。     

"教育会诊"新世纪校长培训模式的探索

一、“教育会诊”校长培训模式的内涵及其现实背景任何一个模式，必须首先回答它是什么，为什么要搞，以及如何来搞，这就是哲学上所讲的本体论、价值论和方法论。所谓“模式”，它是“一种重要的科学操作与科学思维的方法。它是为解决特定的问题，在一定的抽象、简化、假设条件下，再现原型客体的某种本质特性，它是作为中介，从而更好地认识和改造原型客体、构建新型客体的一种科学方法”。本文所讨论的“模式”系指围绕中小学校长、幼儿园园长培训所涉及的培训目标、培训内容与课程，培训形式与途径，培训者的选择与组织等要素，来构建的…     

基于计算机的建模及其对科学教学的意义

模型是对目标系统的简化的表征,模型建构是一种基于模型的学习活动。模型和模型建构是现代科学教学极为关注的课题。本文对国外关于模型与建模的内涵、计算机模拟与基于计算机的建模、计算机建模工具、计算机建模对科学教学的意义的研究作了概述,以期对我国的中小学科学教学改革有所启迪与借鉴。     

数学建模:解决问题的思维路径——以《解决问题策略——倒推》教学为例

正引领学生思维不断数学化是解决问题教学的重中之重。引领学生思维数学化的过程,其实就是思维训练的过程,在教学中完全可以通过引导学生建构数学模型来达成。在教学实践中,教师可以通过"挖掘生活原型———简化问题表述———建立数学模型"三个步骤,引导学生将生活问题"数学化"、数学问题"模式化",主动建构起有利于解决问题的数学模型,形成解决问题的策略,使学生学会"数学地思维",彰显数学思维的理性美。     

"原型"在高中生化学问题解决活动中的作用

问题解决能力是科学素养的重要组成部分。提高学生的问题解决能力是科学教育的重要任务 ,也是理科教学实践中长期面临的难题。本文通过“电化学”化学问题解决对比教学实验和访谈的方法 ,研究证实可以通过心理模拟将专家和优秀学生的化学问题解决经验外显为“原型”,并经过原型定向、原型操作、原型内化的教学过程使大量中等学生的相应的问题解决能力有显著性提高 ,说明问题解决过程中原型经验的重要作用。同时本文辩证地分析了原型的利与弊 ,指出原型定向阶段应该提倡师生共同建构 ,原型不应该被固定化和僵化。     

“原型”在高中生化学问题解决活动中的作用

问题解决能力是科学素养的重要组成部分。提高学生的问题解决能力是科学教育的重要任务，也是理科教学实践中长期面临的难题。本通过“电化学”化学问题解决对比教学实验和访谈的方法，研究证实可以通过心理模拟将专家和优秀学生的化学问题解决经验外显为“原型”，并经过原型定向、原型操作、原型内化的教学过程使大量中等学生的相应的问题解决能力有显性提高，说明问题解决过程中原型经验的重要作用。同时本辩证地分析了原型的利与弊，指出原型定向阶段应该提倡师生共同建构，原型不应该被固定化和僵化。     

接受与探究模式在集中面授辅导中的应用

远程开放教育集中面授辅导环节适合采用接受与探究模式。这种模式能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。它的理论依据是行为主义和建构主义的学习理论和教学理论,操作程序为“精讲———练习———问题———探究———建构———评价”。模式实现的前提条件是先行组织、隐含有探究问题的练习的设计。     

建模教学在高中生物课堂教学中的实践与体会

一、生物学建模的含义构建模型是通过分析、舍去原型的一些次要细节、非本质联系,以简化甚至理想化的形式去再现原型的各种复杂结构、功能和联系的一种科学方法。模型和原型的关系可以用图1表示。本文的生物学建模是指在高中生物知识水平的基础上建立的一种重要的科学操作和思维方法,它能有效地帮助解决某些特定问题。高中生通过体验生物课堂上的建模活动,培养学习生物学的兴趣,     

初中科学教学中学生建模能力的培养

模型是原型简化了的映象,是对原型的属性进行科学抽象而形成的能再现原型本质特征的一种类似物,可以分为物质模型和思维模型.科学地应用模型教学,可以促进学生掌握科学知识,发展抽象逻辑思维,培养科学精神,并促进学生创造性思维的发展.为此,教师应立足教材,联系生活,挖掘身边的素材,积极地探索学生建模能力的培养.     

课堂教学中建构模型的策略

建构模型是一种重要的科学方法,小学科学的学习内容中蕴含有丰富的模型建构的素材。用好这些素材,充分发挥模型的作用,可以有效地提高科学学习的质量。所谓“模型”,就是模拟所要研究事物原型的结构形态或运动形态,是事物原型的某个表征和体现,同时又是事物原型的抽象和概括。它不再包括原型的全部特征,但能描述原型的本质特征。     

基于科学思维发展的生物学模型建模

文章以高中生物学建模教学为例,实践与研究指导学生建构物理模型、概念模型及数学模型的教学策略,直观表征原型,促进学生阐明概念内在联系、探究原型本质规律,发展比较分析、归纳推理与演绎推理等科学思维能力。     

怎样形成学生的建模思想

1．通过“创设情境”．变“事理”为“数理”建构数学模型 小学数学中的法则、定律、公式、解决问题的策略等都是一个个数学模型。如何使学生通过建模形成数学模型？其中一条很重要的途径就是把“生活原型”上升为“数学模型”。因为生活原型中揭示的“事理”是学生的“常识”,但是“常识”还不是数学,“常识要成为数学,它必须经过提炼和组织”,我们要在教学中注意引导学生主动阅读信息、选择信息、处理信息,读懂问题情境。     

建模教学与高中学生物理思维发展

1 建模教学简介 建模教学是一种教学模式，是把客观存在的问题带到教室，用所学知识构建相关模型解答问题的过程，现已发展成一种以学生为中心的科学探究教学模式．它是建模思想的产物，其核心是“物理模型”．自然界物质具有复杂性和多样性，完全按照物理客体的本来面目进行研究，问题将变得很复杂，很难得出定量的物理规律和系统的物理理论，     

模型方法在高中生物解题中的应用

模型是人们为了某种特定目的而对认识对象所做的一种简化的描述。它舍去了原型的一些次要的细节和非本质的联系,以简化的和理想的形式再现原型的各种复杂结构、功能和联系。作为一种现代科学认识手段和思维方法,模型在解决生物学问题方面有着重要的作用。     

生物学模型教学探析

模型是人们解决特定的问题,经过一定的简化、抽象,形成新型客体,从而使原型客体的本质属性以物质形式或思维形式显现出来。这是一种重要的科学操作和科学思维的方法。在日常的生物学教学中,我们一直在大量地使用模型,但如何有效运用这一资源,开展模型教学呢？     

试论模型方法在提高生物科学素质中的功能

模型方法就是把研究对象（原型）的一些次要的细节、非本质的联系舍去,从而以简化和理想化的形式去再现原型的各种复杂结构、功能和联系的一种科学方法。作为一种现代科学认识手段和思维方法,模型具有两方面的含义,即抽象化和具体化。原型抽象化解释模型证明具体化理论...     

数学化：促进学生的数学建模

数学建模是培养学生数学素养的有效路径。“生活原型”是数学建模的逻辑起点,“数学化”是数学建模的有效路径。在数学建模教学中,教师要引导学生经历数学知识的再创造,助推学生建构数学模型,同时要引导学生为数学模型赋予意义,让学生变式迁移、应用数学模型。在数学建模的过程中,教师要相机渗透数学思想、方法。数学建模能有效提升学生的数学学习能力,发展学生的数学核心素养。     

“解决问题”解题模式的建构与应用

小学数学“解决问题”是综合应用所学知识解决生活中的实际问题的内容,它在小学阶段的各个年级、各个领域都存在,题型千变万化、题目数量极大,学生难以掌握。文章从教材提供的“解决问题”的三个步骤来阐述如何为学生建构解题模式,以“解决问题”解题思维的不同从归类建模、几何直观分析、化繁为易等方面阐述“解决问题”如何有效为学生建构解题的模式并应用于实际教学中。