刍议习作评价的有效性

<正>学生习作的评价是语文教师工作中耗时多成效低的一项工作。因此,如何提高习作评价的有效性就成为摆在小学语文教师面前的一项重要任务和有待研究的课题。一、评价修改及时,课内外相结合根据艾宾浩斯的遗忘曲线规律和习作教学实践证明,在学生对习作内容记忆犹新的情况下,对学生习作进行及时评改,能激发学生的写作兴趣。提高学生的习作水平,起到事半功倍的效果。因此教师应养成及时评改学生习作的习惯,同时引导学生积极参与习作的评改,以此提高习作评价的有效性。具     

文字信息反馈在习作评价中的有效性实践

一、真诚评价,走进学生的心里 目前,在作文教学中存在评、改分离的严重现象,有的学生在改时不以评为依据,甚至评后根本不改,使评改流于形式,失去了应有的价值。笔者认为,只有评、改结合．     

精彩习作 始于评价——小学习作有效性评价初探

作文教学是小学语文教学的重要组成部分,对小学生的作文进行适当的评价,能够指导学生掌握正确的写作方法,有助于提升小学生的写作水平,为语文教学奠定坚实的基础。文章结合现阶段小学语文习作教学的实际情况,深入探索开展小学习作有效性评价的方式,以供参考。     

例谈习作评改指导的有效性

情景：（苏教版七册习作五：用“XX的自述”的形式,介绍一个你熟悉的事物。要写得具体、生动。）     

构建小学语文习作教学评价体系的有效性

习作教学是语文教学的重要组成部分,学生写作水平的高低,是衡量语文教学质量高低的重要标准。文章就小学语文习作教学评价体系的有效性展开论述。     

小学生习作评改的有效性

一直以来,部分教师只重视习作前的指导,对习作的评改缺乏相应的反思与改进。目前,小学生习作评改存在着种种误区,尤其是评改作文成了教师的专利,对所有学生的习作都进行精批细改,错别字、病句、标点符号等等,"一个都不能少",使学生以为修改作文只是教师一个人的事情,与己无关;     

运用多种评价提高写作水平——习作教学有效性探微

当前,在语文作文教学中,学生习作批改存在着一些误区,教师消耗了大量时间,却未能收到预期的效果。课改背景下的习作批改要求坚持以人为本,注重方式的多元化和科学化。因此,小学生习作批改也在不断地完善与发展。在教学实践中,创新评价手段,采用赏识、引导、互动等方式,不失为减负增效的好办法。     

浅析如何提高习作教学的有效性

社会的发展离不开教育,大力发展习作教学可以有效提高学生的阅读能力和写作能力。本文主要围绕如何有效地提高习作教学质量来进行详细阐述,并结合老师在教学中的教学方法,探究如何才能科学有效地提高学生习作水平。     

浅谈习作评价方式的改革

每评改完一次作文,教师们都有一种如释重负的感觉,而学生对评语的不屑一顾,又使我们的辛勤劳动付之东流,这不得不引起我们的反思——传统评价方式必须进行改革。我尝试采用以下三种新型评价方式,实践证明学生习作难,教师评改难,学生重分数轻评语指导的现象明显好转。     

习作评价中的艺术

赏识教师往往是学生习作的第一读者,甚至可能是唯一读者,因此,在评改学生作文时,应尽量避免批评取向,多采用欣赏的取向,读学生的作文多加赏识,多加肯定,激发他们作文的积极性。有教师曾作过对比,在一次作文中,随机在几个同学的作文本上写一个大大的“棒!”“好!”或画上一个大大的大拇指,或写上:“你的想法跟老师的一样!”学生拿到作文本子后,那种眉飞色舞,逐个相告的神态让人历历在目。学生开始喜欢老师的评语了。学生的习作兴趣也被激发起来。学生一旦对作文产生兴趣,作文就成了一种乐趣,而不是一种负担,所以他们都说“现在老师很喜欢我的…     

习作评价亦讲求实效

作文的评价应该是是一种带有成长性的评价,作文评价的目的,在于激起学生写作的兴趣,促进评改顺利进行,而不是评价学生一时的习作水平的高低。那么实践中如何使学生充分体会习作成功的喜悦,树立写好作文的信心,产生写作的兴趣？下面就我在实践中的几点做法、看法与大家共同探讨。     

习作评价『四重奏』

对于小学语文教师来说,最苦恼的莫过于评价学生的作文了,我们把许多时间花在了作文的批改上,但实际收效不大。长期以来,教师批改作文的模式是:教师命题——学生写——教师批阅——学生改。     

赏识学生习作——师生良性互动的前提

习作,对每个学生而言都是创造的过程、劳动的成果,理应得到教师的尊重。无论学生的习作水平如何,只要提笔作文,他便进入了组合词语、构成句子、组织语群、谋篇布局的文章编织过程,不能说不是一种创造、一个成果,他理应得到别人的尊重和老师的赏识。无数的语文教学实践证明:师生良性互动是提高习作教学质量的关键,而赏识学生习作是师生良性互动的前提。因此,教师要切实提高赏识学生习作的水平。     

小学语文习作评价策略的有效性探究

小学习作教学是语文教学的重要组成部分,习作评价又是习作教学过程中的一个极其重要的环节。然而"以教师批改为中心"的传统教育教学观念桎梏了学生的积极性,使得作文教学存在诸多问题。有效的习作评价能够调动学生的写作积极性,培养学生的创造力和思维力,增强写作信心,从而不断提高写作水平。     

巧用批注,促进习作评改的有效性

当前小学高年级习作评改存在着"教师苦批,学生不爱改"的尴尬情况,对此笔者作了大胆的尝试,将批注引入到习作的评改环节,旨在通过"多元化批注——作品化展示"的方法,激发学生的习作自主性,提高习作评改的有效性。     

浅谈学生习作评改的有效性

作文教学是语文教学的一大难题,最令语文教师头疼的是作文的评改。教师的日夜辛劳,忙于批改习作,应付检查,其工作量不堪重负,却劳而无功或劳而少功。学生拿到作文本往往只看分数,对教师的精心批改置之不理,教师的一番心血真是"一江春水向东流"。到底应该怎样评改学生     

用欣赏的眼光评价学生习作

《义务教育语文课程标准》(2011年版)关于写作的评价强调:"写作的评价要重视学生的写作兴趣和习惯,鼓励表达真情实感,鼓励有创意的表达,引导学生热爱生活,亲近大自然,关注社会。"因此,在作文教学中,教师要用欣赏的眼光评价学生习作,以激发学生的写作兴趣,提升学生的写作能力。结合实践,探析评价学生习作的策略。     

学生习作评改探究

一直以来,学生习作的评改都是以＂习作讲评课＂的形式出现,教师＂一言堂＂,学生被动地接受,没有自主参与权,学生对习作评改毫无兴趣,习作评改教学效果不佳。经过多年教学观摩与实践,笔者认为,习作评改课应该是欣赏和修改的集合,让每个学生在习作评改中学会欣赏自己和他人习作中精彩的地方,从而增强习作的信心。同时,教师要把修改的主动权还给学生,让学生学会修改习作,使自己的文章写得更加通顺、生动。     

师生共评，提升习作评价的有效性

怎样才能提高教师作文评价的有效性,让语文教师劳有所获呢？“二次作文”的评价意识给了我灵感。中年级学生喜欢竞争,而且他们已具备初步的语文能力及作文水平,让学生参与到整个作文评价过程中来,对增强学生修改作文的意识,提高修改作文的能力,能起到一定的促进作用。笔者试图从如何评、能够评、有效评三个层次逐步推进作文评价的有效性。