解析“名校情结”

参加过高考的学生重新回到学校进行复读,大多是考试分数不理想,未能被大学录取,不得已而返校复读。也有许多考生已经被大学录取,却因为所录取的大学并非他的“最爱”,所以宁愿放弃进入大学的机会,而返回学校进行复读。这部分学生多是具有“名校情结”,他们的心态都是“不是名牌我不爱”、“咬定名校不放松”。据调查分析,这类学生大体可分为以下几种类型:一是自信型。这些考生在自愿复读的学生中占多数,他们一般自小就是成绩优秀,平时各种考试势如破竹,但由于某种原因,却在考场上失利,以微弱劣势被名校拒之门外,他们不委屈求全,非名校不走;…     

谈教育的“堵”与“疏”

为了教育好学生,我们常常是摆出长者的尊严、使出师者的权力,直接告诉学生,不许这样、不许那样。如,不许上网吧,不许课间吵闹,可到头来,学生依旧在走廊或大厅内吵闹,依旧有我行我素,夜不归宿泡网吧的。     

我的“平民教育”情结

不知为啥,我自己虽是弱者,却常有着对更弱者的悲悯之心,这种情感不仅左右了我的生活,也左右了我的教学工作。作为教师,面对的无论是哪一级的学生,无论是哪一个班里的学生,我都一视同仁。正常的老师应该是喜欢优等生的,那样更容易给班级、个人带来荣誉。回顾我这多年来的教育生涯,竟然不是这样的。     

“阳光型”与“消沉型”学生的情感教育问题初探

情感教育在当今教育学领域被广泛的诠释。现今,在以人为本的教学理念的驱动下,对于情感教育在研究教育教学方法、教学理念、教学策略等方面都取得了重大突破,但是在以学生为本位的教学理念中,对两类学生,即"阳光型"学生和"消沉型"学生的内心情感变动的特点,受到情感驱动的过程以及情感变动的规律等问题,则很少有学者关注。这两类学生内心情感的不同,也引发了他们对现状、求知、未来的不同反映与感受。充分发挥情感教育中的激励作用与关怀行动,分别对这两类学生的内心变化进行调节,可以从中引导其身心健康发展,也为现代的情感教育提供一些理论蓝图。     

破解“五唯”顽疾,构建我国新时代教育评价观——基于学生发展的视角

教育评价观是撬动新时代教育改革与发展的杠杆,对学生发展起着重要的导向作用。由于千年考试文化等影响,我国教育评价观存在着突出的唯分数唯升学唯文凭唯论文唯帽子的顽瘴痼疾。基于新时代办好人民满意的教育、建设教育强国和培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人的新要求,立足学生发展,亟需尽快破解五唯顽疾,构建新时代教育评价观(德育观、智育观、体育观、美育观、劳动教育观),全面贯彻落实党的教育方针。     

“抽考生”选拔，当止

在素质教育日益深入人心,教育教学改革轰轰烈烈的今天,个别教育教学部门却仍然以考试分数高低作为评估一个学校、一个班级、一位教师教育教学质量高低的一个主要标准,其具体做法是在期中、期末考试时;把各班前30名学生的成绩为各校各班各学科任课教师排名次。因此,这30名“抽考生”成了他们教学质量高低的代表。为了让这部分学生考出好成绩,他们考前进行“预考”,先选出30名学生,然后对他们加班加点辅导、补课,多布置作业。在班里给他们排好座位,上课多提问他们,唯一目的是让他们考出好成绩给争面子、夺冠军、挣奖金,而其余的“非抽生”则听…     

大学学术评价要坚持论文“唯”与“不唯”

大学是高深学问的探究场所,评价大学研究者要以学术论文为底色,坚持学术性和遵循基本学术规范.在系统推进大学学术评价改革过程中,要坚持论文“唯”与“不唯”的辩证法,要构建分类学术评价体系,要处理好学术论文与其他研究成果的辩证关系,积极营造良好的学术氛围.     

对“跨越式教育”的各方评价：

这是基础教育在提高教学质量方面的“实实在在的跨越”。     

基础教育呼唤“尊重教育”

"尊重教育"的理念,其核心,就是要尊重教育规律,特别是人才成长的规律;强调要尊重受教育者,尊重他们的人格人性,尊重他们的学习兴趣和个性发展。除了要教会学生必要的知识之外,我们必须培养学生具有生活的勇气、向上的精神、创造的激情和社会责任感。我们国家在2000年已完成基本普及九年义务教育的任务,但不容忽视的是"反弹"相当严重,农村学生辍学的问题没有从根本上得到解决。即使在城镇,也有相当部分学生不愿意读书。     

法美两国的“好学生”

我国学校一般用“三好生”、“优秀生”、“XX星”来评价一个学生，法、美两国是如何评价呢?     

“对的”教学与“好的”教学——从一道题目“雪融化了以后是什么？”说起

“雪融化了以后是什么？”这是一小学试卷里出现的题目,答案是“水”。有一个学生作答“雪融化了以后是美丽的春天”被判错,问及原因,改卷老师说,标准答案就是“水”。     

教育字典里不应有“差生”二字

“差生”是什么？简而言之就是考试分数低的学生。以升学率、考分作为衡量学校教育水平和学生优劣的根本指标，就无法不产生“差生”。社会力量热办择差教育的现象对现行基础教育评价体系是一个警示：教育就该有教无类，教育的字典里不应有“差生”二字。     

甩掉“一把尺子” 用好“三面镜子”——改革评价方式的尝试

传统评价的方式，就是用考试分数“一把尺子”来衡量学生的优劣和教师的成败。随着新课程改革的发展，我校逐步淡化了传统评价的甄别和选拔功能，注重发挥评价促进师生发展的作用和评价激励功能，对师生的评价方式不断改革和创新，取得了明显的效果。具体做法有三：     

“好孩子”与“坏孩子”——有感于“标签”教育现象

一次我到朋友家作客。不经意间，看见朋友的爱女胸前挂着一张显眼的封塑的小牌。近前一瞧，原来是一块类似“二道杠”的标志，上面写着“好孩子”三个字。孩子说，这是他们的班主任发的。两个星期评一次，根据平时的表现评比得来的。孩子说这话时脸上写满了得意与喜悦。我的这位老友也喋喋不休地告诉我，孩子为了评上这个称号，连续十多天上课、作业、答问等方面做得都很出色，这一次总算评上“好孩子”称号了，这也给我们争了光，谁不希望自家的孩子是个“好孩子”呢？不过，上次评比时，孩子没能评上，一回家就挺不高兴。为这个小标志，她…     

“做人”的教育和做“人的教育”

成功的学校教育,离不开"做人"的教育和做"人的教育"。"做人"的教育,对于学生而言,就是将他们培养成为有文化的人。做"人的教育",对于学校而言,其一是用"家"的理念来经营学校方方面面的工作:其二面向学生,尽量让其做主,对教师做到尊重和放手。     

在“研讨”好的基础上“教”好

这里的“研讨”,既包括教师在自主思考的基础上,和同行间进行的讨论交流,又包括教师独自的研读、探究、创新,在“理性自我”和“实践自我”充分对话的基础上,不断进行自我革新.“师者,所以传道授业解惑也.”作为教师,只有在“研讨”好的基础上才能“教好”.只有“教好”,才能传道授业解惑.     

创建激励学生发展的教育评价方式

西安市未央区第一实验小学出现的“绿领巾”竟然成了“差生”的标识!据了解,该校对一些学习成绩不好的学生刻意发放了区别于正常红领巾颜色的“绿领巾”。校方之后又向外界表示,“绿领巾”并非有意区分“好学生”和“差学生”,只是作为激励学生进步的一种机制。但是,“绿领巾”并没有赢得家长和学生们的欢迎,得到的甚至是反感。     

用情感的力量教育学生

<正>教育的本质是精神关怀,对学生的精神关怀是以人为本的本质规定,是教育人性化的主要体现。教师从事的是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动,我们应该对学生充满关爱,爱护他们的情感。情感是人对客观事物是否满足自己需要而产生的态度体验。如果将"情感"投入体育课堂教学运作中,让情感与知识相互作用,使学生的潜质得到激活,主动参与学习的愿望得到激发,认识事物的思维得到发展,整个课堂教学在一种积极的情感氛围中运作,愉快、主动、高效的学