中小学教师教学清晰性实证研究

教师教学清晰性是教师从事教学活动的最基本要求,是有效教学的一个重要变量。本文在文献分析和教师访谈基础上,对教师教学清晰性结构进行了探索和验证。研究结果表明:教师教学清晰性由内容清晰和表达清晰二个因素构成,研究模型得到验证;教师教学清晰性与学生学习成绩存在高相关;男女学生对教师教学清晰性评价不存在显著差异;学生对不同学科、不同年级教师教学清晰性评价有显著差异。问卷信度和效度良好,可广泛应用于课堂教学评价,以期对提高教学论的实践品性,促进教学论的微观化研究提供有价值的启发与借鉴。     

教师清晰性是关乎有教学有效性的重要变量

教师清晰性通常是指教师能够被人理解的特性。教师通过恰当地运用言语和非言语信息,在学生的头脑中有效地产生关于课程内容与过程的预期意义的过程。     

例谈语文课堂教学有效性的关键

语文课堂教学说到底是指导学生进行有效的言语信息加工,加工的内容主要有：理解他人言语（书面即文本,口头即师生的发言）的意义,在理解他人言语意义的基础上提高认识能力（只有认识能力提高了,言语才有发展的基础）,在认识能力提高的基础上吸收内化语言（含言语表达技巧）并发展自己的言语能力。那么在指导学生进行有效的言语信息加工时,哪些要素是使课堂教学有效的关键呢？请先看下面一个案例：     

关于小学数学教师课堂教学中的非言语行为研究

课堂教学中的非言语行为也逐渐在教学中被广泛使用,重要性也渐渐凸显出来。尤其是在小学数学课堂的教学过程中,教师对于非言语行为的有效使用不仅能体现出一个教师的教学方法和素质,同样能够帮助教师高效率地完成教学任务,提高学生对数学这门学科的兴趣。     

教师用语在外语课堂教学中的科学运用

教师用语是教师组织教学、讲解课文、与学生交流等必不可少的语言。教师用语具有示范性，因此必须清晰、准确、流利。惟其这样，才能培养学生良好的表达能力。本文以言语行为理论为指导，研究教师用语在课堂教学过程中的语言特征，探讨教师用语的意义，加深对教师用语的理解，目的是使外语课堂教学得到进一步提升。     

小学生对教师教学清晰性评价的实证研究

在文献分析和教师访谈基础上,对深圳市370名小学生进行问卷调查。结果表明,小学教师教学清晰度与学生学业成绩呈现高相关,是影响学生评价教师教学效果的主要因素。教师教学清晰性是课堂教学的基本要求,是有效教学的关键要素。重视教师教学清晰性培养,有助于提升教师教学技能,改善教学效能。     

英语课堂教学言语的运用分析

课堂教学言语（teaching speech）是教师的职业言语之一,是教师课堂教学中传授知识培养学生智力的话语,它不仅仅包括教师在课堂教学中向学生传授知识、培养智力能力时的言语活动,也包括为了顺利完成教学任务而在课堂上进行的组织管理学生时的言语活动,还包括少量的教育性言语活动,它是教师最主要的工作言语活动。英语教学（College English Teaching）是教育的一个有机组成部分,英语课程是学生的一门必修的基础课程。英语（College English）是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容,     

体态语是语文课堂中师生沟通的桥梁

课堂教学是以师生之间传递知识信息、情感信息为中心内容的活动。"言传身教"是这一过程的主要手段,在语文教学过程中,教师不仅要通过言语行为对学生传授信息,还要通过体态语潜移默化地影响学生,因此体态语在语文课堂教学言语行为中扮演着极重要的角色。一.体态语在语文课堂中的具体表现     

优化课堂教学言语行为 提高课堂教学效果

课堂教学言语行为包括师生双方在课堂教学中所进行的言语理解和言语表达、运用。本文根据基本的教育教学原理，对教师的言语表达作出准确真实、儿童化、文学化、逻辑性的基本要求；根据学生思维与言语的密切关系，对教师言语理解提出针对性要求；同时，站在教师的角度，从培养和促进学生言语获得和运用能力的发展出发，对教师的言语行为提出了更为具体的措施和办法，以期获得良好的课堂教学言语效果，提高课堂教学质量。     

成功的课堂教学来自于教师的有效教学行为

教学行为是在教师自我监控下的一种有选择的技术，是教师素质的外化形式，学生通过教师的教学行为，来理解教师的要求，掌握知识，发展能力。一个教师教学效果的好坏，直接决定于其教学行为是否合理有效。因此增强教学行为的有效性，是提高课堂教学质量的关键。     

注重课堂有效沟通，促进教学相长

英语日常教学是一个动态的互动沟通,课堂沟通是否有效直接决定了教学的效率的高低。课堂有效沟通须具备三个必要条件：首先,信息发送者——教师,要清晰地表达所传授内容信息的内涵,以便信息接收者——学生能确切地理解和接受：其次,信息发送者——教师要重视信息接收者——学生的反应,并根据其反应及时修正信息的传递（动态地调整沟通方式）;第三是教学双方都要积极地参与,这就要求教师要有较好的沟通能力,不仅自己能参与,还能调动学生全身心地投入到课堂中。但是在教学过程中,我们只关注于教的过程和结果,而忽视了课堂的有效沟通。下面,我就对课堂有效沟通现状作如下分析。     

如何提高英语课堂教学的有效性

在实际的英语教学中,每个英语教师都会经常不断地思考,教师的行为和言语是否达到了自己预期的教学效果？教学的环节是否多余？教师的设置问题是否有效？学生在英语课堂学习中是否达到最佳的状态？为此,教师会有意识地注意自己的教学行为和言语,并十分关注学生知识水平的提高和能力发展的过程,以实现有效的课堂教学效果。可是,在英语课堂教学中还是存在很多无效的或低效的教学行为。     

课堂教学中要重视非言语因素的积极作用

课堂教学是教师在教室这个特定空间向学生传授知识和技能的教学组织形式。它由教师的“教”和学生的“学”构成信息交流，从而完成教学任务。而言语和非言语因素是进行这项活动的主要手段，过去我们往往只偏重言语教学因素，而忽略了非言语因素的作用，难以收到良好的教学效果。因此，教师要正确认识非言语因素的价值，积极发挥非言语因素的作用，这对于提高课堂教学质量具有重要的意义。     

数学课堂交流策略探究

随着课堂教学改革的逐步深入，以加强自主学习、合作学习意识，培养学生探究精神和创新能力为主要目标的课堂教学文化氛围正逐渐形成和发展．课堂教学究其实质，就是课堂情境中，教师和学生之间教学（含情感）信息传递与反馈的行为过程．因此，研究课堂交流（广义的信息交流）策略对教师改进课堂教学，提高教学能力很有帮助．     

培养学生提取信息的能力浅探

在阅读教学中,培养学生提取信息的能力是一个重要的目标。教学统编语文教材,教师要根据内容特点,通过整合关键句、整体把握和加工信息等策略,有层次、有梯度地引领学生去发现、推断信息,获取文本的信息,帮助学生理解文本的主要内容,从而促进学生阅读能力的提升。     

新课程改革背景下课堂教学有效性研究

基于有效教学的理念,以有效促进每个学生的全面发展为出发点,以提高课堂教学效率为核心,在有效教学理论指导下,帮助教师发现或鉴别有效教学行为和低效甚至无效教学行为,促进教师建立有效性教学的理念及其专业化发展,在此基础上进行教学设计与教学实施的研究,以求教学设计与教学实施每个环节的有效性,达到课堂教学的最优化,最终探索出提升教师教学行为有效性的策略,构建教学不同阶段的有效教学行为的模式。     

新课标背景下初中信息科技课堂“教学评一体化”实践研究

在“双减与新课标”政策、理论指导下,文章针对广州市初中信息学科三年教材内容划分为技能(中英文打字)、理论(信息处理、网络基础)、操作（WPS、Python）三大教学模块,通过构建教学资源库和测试平台(中英文打字测试、理论知识测试、WPS、Python操作测试),以量化评价工具为抓手,优化课堂教学环节、营造教学环境,开展“教学评一体化”高效信息课堂教学,使教学目标、学习目标、评价目标达成一致性,能快速有效提升学生信息技能效益、帮助学生构建信息科技学科知识体系、培养学生数据处理能力和发展计算思维,树立正确的价值观,形成信息意识,实现立德树人的教育目标。     

浅谈高三教学的有效性策略

高三教学中,对学生能力的培养至关重要,是保障教学有效性的重要战略方向。教师要围绕课堂教学的主体内容讲解,提升学生阅读理解、写作水平等方面的能力,从而按照教师引导去完成学习任务的具体要求。教师要通过一些必要的教学手段,充分帮助学生理解和运用所学方法,全面提升学生个体学习语言的基础,从而不断提升学习能力,使得他们在教学中不断获得新的成果,增强高三教学实现具体目标与要求的有效性。     

浅议新课程实施中教师优质反馈的价值

课堂教学中教师的反馈，是指在师生交往情境中，教师对源于学生的态度、行为、言语、情感、创意和作品等，通过瞬间应对思考后，借助言语、非言语信号（含面部表情、手势、姿态等），再返回给学生的一种教育教学行为。     

非言语行为在日本礼仪教学中的定位

日语礼仪课是一门实践性很强的课程,教师必须引导学生完成从基础知识学习型到理解实践型的转变。文章指出,应在日语礼仪课堂教学中有效合理地利用非言语行为,使非言语行为与言语行为相结合构成课堂教学的教授体系,有效发挥非言语行为的补充扩充功能、强调提示功能、替代讲解功能和调节谐调功能。