多彩的儿童——多彩光谱丛书读后

多彩光谱丛书是美国哈佛大学著名的零点工程项目中的一个子项目,即对多彩光谱项目研究成果的总结。多彩光谱方案始于1984年,是为学前儿童和小学低年级学生开发出的一种新的评价方法和课程,它的基本理念是每个儿童都     

超越儿童认知发展的普遍性——从“光谱方案”看当今学前教育发展的新动向

“光谱方案”（ProjectSpectrum）的理论背景“光谱方案”建立于１９８４年，是哈佛大学“零点方案”的一个组成部分，是为学前和初小教育的评价和课程的改革所作的研究。光谱方案的研究基于这样的信念———每个儿童都有其能力（或称作为智能光谱）的长处，而智能并非固定不变的，富有材料和活动的环境和教育机会能促进其发展。一旦某一儿童的智能长处被得以鉴定，教师即可为其设计个别化的教育计划。光谱方案被耶鲁大学著名的心理学家斯腾伯格（Sternberg，R．J．）誉为“全世界教育中等待已久的杰出研究”。光谱方案的理论依据是哈佛大…     

多彩光谱在儿童音乐教育中的运用

1983年,美国心理学家和教育家霍华德·加登纳(Howard Gadner)教授提出的“多元智能理论”(Mul-tiple Intelligences Theory)对当今教育产生了很大的影响。多彩光谱是一项以加登纳教授的多元智能理论和美国图佛兹大学的大卫·亨利·费尔德曼教授的非普遍性发展理论为基础、历时9年的发展性研究项目。该项目旨在识别个体智能,一旦其智能概貌呈现出来,就提供扬其所长的有针对性的教育方式,培养学生的自尊,拓展其生活经验,发展其智能。     

多元智能理论与学前儿童音乐教育——美国多彩光谱项目及其对我国学前儿童音乐教育的启示

本文对美国以多元智能理论为基础的多彩光谱项目作了简要的介绍，分析了多彩光谱项目中的音乐领域与我国学前音乐教育相比较之新特点，以及该项目对我国学前儿童音乐教育改革的启示。     

美国多彩光谱项目及对我国信息技术课程的意义

在分析美国多彩光谱项目实施、评价以及局限性的基础上，借鉴其有意义的结论重新认识和建构中小学信息技术课程教学目标、内容、方法和评价。     

多元智能看差异 “多彩光谱”教与评——论陶行知“因材施教”的启示

每个幼儿都是独特的个体,在对幼儿进行教育与评价时不应按照传统的标准化测验的方式,而应关注个体差异,激发不同个体的潜能。加德纳多元智能理论提倡多元化教育,个性化发展。这与我国陶行知正视差异、善待差异的"因材施教"思想不谋而合。"多彩光谱"作为测量幼儿智能潜力的评估方法逐渐体现出激发幼儿在各项领域里的潜能作用,具有幼儿教育的实践意义。本文主要探讨在我国幼儿园的教育现状下,结合加德纳多元智能理论、"多彩光谱"评估方法以及陶行知的"因材施教"思想对于幼儿教育与评价的启示。     

多元智能理论应用中需澄清的三个问题

●多元智能理论属于认知心理学的范畴，价值中立是它的重要特点。●培养学生多元智能与发展他们的健全人格并不等同，但前者有助于后者的发展。●多元智能本身不是也不应该成为教学内容。我们不应为多元智能而教，而应利用多元智能促进儿童的全面发展多元智能理论从其创立之初，就受到美国教育界和相当广泛社会公众的关注和拥护。主动将这一认知心理学理论“迁移”到学校教育、社会教育和家庭教育中来的人日益增多。作为一名曾在中国从教多年的老师，并作为在美国直接参与多元智能理论《多彩光谱》项目的研究者和实践者，我自然十分关注这一…     

多元智能理论应用中需澄清的三个问题

多元智能理论从其创立之初，就受到美国教育界和相当广泛社会公众的关注和拥护。主动将这一认知心理学理论“迁移”到学校教育、社会教育和家庭教育中来的人日益增多。作为一名曾在中国从教多年的老师，并作为在美国直接参与多元智能理论《多彩光谱》项目的研究者和实践者，我自然十分关注这一理论在中国教育中应用的情况。     

流动儿童早期口语表达能力发展的问题与对策

语言是人类最重要的交际工具,口语表达能力是衡量儿童语言发展的重要指标。本研究使用多彩光谱故事板对江苏省某市5所幼儿园的114名4-6岁流动学前儿童进行测查。结果表明:流动儿童早期口语表达能力整体落后,且各要素发展不均衡;不同年龄段儿童之间的表达能力存在显著差异;同年龄段儿童在口语表达各要素、语言风格和特点上存在很大差异;父母的受教育程度、班级中的书籍种类对其有显著影响。未来,应从政府、幼儿园、家庭和社区等多维度出发,为流动儿童构建完备和强健有力的教育支持系统,以提升其口语表达能力的发展。     

北卡罗莱纳州通过智能启动计划大力推进儿童早期教育

智能启动计划（Smart Start）是北卡罗莱纳州被全国公认并屡获大奖的幼儿教育倡议。其追求的目标是确保少年儿童健康入学，让每个儿童充分发挥其潜力，并为儿童在全球范围内获得成功做好准备。其使命是为儿童从出生开始提供高质量的、综合的、负责任的保健和教育体系。     

多元智力理论和幼儿园教育评价

评价在教育实践中起着有力的杠杆作用,但这一作用力却未必能把教育推向理想的方向。评价是一把双刃剑。评价理念、目的以及方法和技术等都影响着评价对教育的导向。因此,在幼儿园教育中开展什么样的教育评价,如何评价每个儿童的发展,便成为一个十分重要的问题。在这方面,建立在多元智力理论基础上的教育评价——“多彩光谱”评价项目为我们提供了极有价值的经验。下面就将这一评价项目的主要特征做一简要介绍。 评价理念——所有的文化都是平等的,文化的差异性和由此产生的智力发展的多样性应当得到尊重 如前两篇文章(《多元智力理论和幼儿园教育观念》,2000年第10期;《多元智力理论和幼儿园教育过     

多元智能理论下的高中数学练习设计

多元智能理论的创始人加德纳认为人的智能是多元的，至少包括以下七种智能：（1）言语（语言智能）；（2）逻辑（数理智能）；（3）音乐（节奏智能）；（4）空间（视觉智能）；（5）身体（动觉智能）；（6）自知（内省智能）；（7）人际关系智能。每个人都同时拥有这七种智能，个体间的智能有强弱不同，差别在于七种智能的不同组合，其核心是。[第一段]     

一日活动中对婴幼儿进行全语言教育的实践

全语言教育是近年来国内外儿童语言教育界较为重要的一种理论思潮。这种教育理论思潮,不仅促进了世界范围内儿童语言教育方面的改革,而且对近年来幼儿园项目活动课程也产生了很大的影响。 什么是全语言教育呢？心理语言学家古德曼最早给的定义是：“全语言教育是一种视儿童语言发展和语言学习为整体的思维方式。”它是指全面的语言形式（包括口语、书面语、母语和外语）和全面的语言能力（包括听、说、读、写等）,     

小学儿童心理理论、合作行为、"马基雅维里主义"的关系

采用多种心理理论任务（包括失言理解任务、白谎任务和故事理解任务）、合作行为任务、儿童马氏量表等方法探讨小学儿童心理理论、合作行为、“马基雅维里主义”的关系。90名小学二、四、六年级儿童参加了研究。结果表明：（1）小学儿童心理理论与其合作行为之间存在显著正相关,心理理论水平可以显著预测合作行为水平。（2）小学儿童心理理论与其“马基雅维里主义”之间不存在显著相关。（3）小学儿童合作行为与其“马基雅维里主义”之间存在显著负相关,高“马基雅维里主义”小学儿童的合作行为水平显著低于低“马基雅维里主义”小学儿童。     

幼儿园“多元共生”多彩生命教育课程的开发与实践

童年是多彩的,也是美好的,童年是灿烂的,也是个性的,我园致力于打造"多彩生命"特色品牌",使每个人做最好的自己"。"多元共生"项目活动是借助"多元智能"理论,立足"生活、游戏、运动、学习"四个板块,强调每个儿童都是有能力的学习者,要善于发现儿童的每一个成长点,互相伴生成长,最终达到"和而不同",从而彰显全面、多元、个性的教育品质。     

物理教学中发展学生自我认识智能初探

哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）教授于1983年写了一本叫《心智的结构》（Frames of Mind）的书,在书中,他提出了一个新的智能理论——多元智能理论（Multiple Intelligences）．其巾之一就是自我认识智能（Intrapersonal Intclligence）．一个人要取得成功,对个人自身的智能结构、学习方式、学习策略等方面应有充分的认识,并展现自己的自我认识智能．在物理教学中,我们教育工作者应努力发掘并培养学生的自我认识智能．     

多元智能理论对教育学的启示

一多元智能理论的产生及推广多元智能理论是美国心理学家加得纳(HowardGardner)于1983年实施研究课题《零点项目》时,在其著作《心智的结构》中系统提出,并不断地完善的理论。该理论一经问世,在美国反响极大:美国制定并开始实施以多元智能理论为主要依据的“多彩光谱计划”,一些多元智能理论学校也相继开办。而我国在上个世纪末,该理论就引起教育界人士的极大关注,特别是在幼儿教育领域,许多教育杂志纷纷刊载多元智能相关理论,一些大中专院校课程中也增设了多元智能理论介绍;本世纪初,我国对多元智能理论的研讨更加热烈,各种相关的研讨会此起彼伏,有关多元智能的科学研究不断加强,一些全国范围的规划课题开始关注多元智能理论,或者将多元智能作为重要的理论基础,甚至一些课题直接以多元智能及其实践作为研究内容,如:2002年中国教育会批准的“十五”期间教育科研规划重点课题“借鉴多元智能理论开发学生潜能的实践研究”等等。多元智能理论究竟是一种什么理论?它为什么对教育界具有如此大的冲击力?二对多元智能理论的认识其实,多元智能理论是一种有关智能的心理学理论,它强调并尊重个体差异,充分肯定人的发展潜力。其主要理念有:(1)重新定义了“智能”...     

孔令达主持的国家社会科学基金项目通过验收

根据全国哲学社会规划办公室2009年5-6月成果鉴定等级公告,我校文学院孔令达教授主持完成的国家社科基金项目“汉族儿童虚词的发展及相关理论问题（03BYY011）”成果《汉族儿童虚词习得研究》鉴定优秀,项目顺利通过验收。《汉族儿童虚词习得研究》成果属国家社科基金中国文学一般项目,共29万字。该成果以前人的研究成果为基础,较为系统、细致地反映汉族儿童使用虚词的真实面貌,在方法和理论上有所创新。在汉语中,虚词是重要的语法手段,尽管它们在数量上要比实词少许多,但其使用频率高,用法灵活,语义复杂,     

管窥温尼科特游戏观

儿童精神分析学的奠基人物是安娜·弗洛伊德和梅兰妮·克莱因,他们的工作使亲子关系第一次成为精神分析学家们关注的核心。温尼科特（1896—1971年）运用客体关系（母婴关系）的观点来解释儿童精神世界的发展,其实质是从客体关系（母婴关系）的角度研究亲子关系与儿童发展的理论,不同于克莱因和安娜的儿童精神分析学。圜然而,无论在温尼科特的儿童心理发展理论中,还是在他作为儿科医生与儿童精神分析师的临床工作中,游戏都是其关注与工作的核心。     

为了儿童的多彩学习生活——一种校本化的理解与实践

学校发展的文化自信,是基于儿童成长设计的自信。每一所学校的办学文化,要为儿童多彩学习生活建构,努力促进儿童生命发展。从儿童立场出发,分析文化形成的校本化背景、特征和价值,进行创意设计、个性探索和总结反思,形成具有实践指导意义的行动方式,并逐步提升实践背后的理论认识,让学校成为儿童学习和生活的乐园。