远程教育、远程教学和远程学习的新定义──对远程教育和开放学习基本概念的探讨(3)

远程教育是一种新型的教育形态,是相对于传统教育而言的,是一种非连续面授教育。在出现远程教育概念的同时,常常伴随着远程教学和远程学习的概念,它们是既有区别又有联系的。对远程教育概念的术语和定义进行的深入分析表明,基更的远程教育定义极有价值,但仍有缺陷,有待发展和完善。笔者将给出远程教育的新定义,并进一步界定远程教育与远程教学和远程学习的关系。为此,有必要首先对以下论题进行考查和分析：学习概念的定义方法;广义的和狭义的教育和学习的区别;教育、教学和学习三者的关系。 一、学术概念的定义方法 对学术概念进…     

开放学习的定义及其与远程教育的关系——对远程教育和开放学习基本概念的探讨(4)

本文集中考查远程教育学中另一个重要的基本概念“开放学习”及其与核心概念“远程教育”的关系。各国教育实践和理论研究都表明 ,远程教育和开放学习是两个相互区别又紧密关联的概念。由于远程教育使学习者从校园课堂面授的时空束缚和其它传统教育的局限中解放出来 ,从而同开放学习有内在的本质的联系。因此 ,在教育文献中 ,“远程与开放学习”和“开放与远程教育”这类术语的应用得越来越广泛。这就是说 :远程教育和开放学习越走越近。一、国外对开放学习及其与远程教育关系的讨论“开放学习”或“开放教育”概念术语在西方的流行起自２０…     

远程教育术语辨析——对远程教育和开放学习基本概念的探讨(1)

随着大众传播媒介和广播电视教育的发展 ,尤其是世纪之交以计算机网络和多媒体为主要标志的双向交互的电子信息通信技术的飞速发展 ,使远程教育和开放学习进入了一个战略重组和全面起飞的新阶段。为此 ,我们特邀丁兴富博士就远程教育和开放学习的基本概念发表一组系列文章 ,就远程教育与传统教育的关系、远程教育的术语和特征、远程教育、远程教学和远程学习的定义、开放学习的定义及其与远程教育的关系等进行论述。同时欢迎广大读者积极参与关于远程教育和开放学习基本概念的探讨 ,我们将选择有代表性的论文予以发表。     

三代信息技术和三代远程教育──远程教育中的信息技术和媒体教学(2)

在远程教育中,三代信息技术和三代远程教育的概念和理论对政策制订、理论研究和实践活动产生了重大的影响。本文首先讨论教育和信息技术历史演进的一般概念,然后集中探讨主要由伽里森、尼珀和贝茨提出并发展的三代信息技术和三代远程教育的概念和理论。最后,对第三代信息技术和远程教育在跨世纪的迅猛发展及其带来的国际教育界的重大变革进行了论述,并对进一步划分第三代信息技术和远程教育内部分期的各种学派作了简要评价。     

开放教育对远程教育的启示探讨

社会经济的发展、时代的进步,人们的教育理念发生了变化,提出了“以学生为主”的开放教模式,同时远程教育由于符合现代人的生活学习方式也渐渐的发展起来,本文分别阐释了远程教育和开放教育的概念,以及研究开放教育对远程教育的启示。     

对开放英语(2)多媒体学习系统试点的思考

中央广播电视大学启动的开放英语教学改革项目是以多媒体学习系统的推广应用为新切入点,目的在于帮助广播电视大学成人学生进行个性化自主学习,强化学习过程,提高学习质量,培养学生的英语综合应用能力。文章结合南昌电大该项目试点实际,通过调查反思,找出试点过程中存在的问题和不足,提出在教学、管理上强化试点工作的几点思考。     

对开放大学远程教育学习文化建设的思考

学习文化是开放大学远程教育的重要基石,加强学习文化建设是开放大学远程教育持续发展、学习者全面发展、建设学习型社会和社会主义文化强国的需要。开放大学远程教育学习文化具有丰富的内涵,具有稳态性与动态性、多元性与专业性、服务性与开放性等特征。加强开放大学远程教育学习文化建设,可以从优化实体文化内容和重视虚拟文化构建这两个方面加以综合考虑。     

远程教育中学习支持系统(LPSS)研究综述

远程教育中学习不再受时间和空间的限制,使用技术促进学习互动和获取信息;随着学习者需求多样化,这种基于技术的学习急剧增加;然而,找到一个适合的学习支持系统(LPSS)以方便课程学习,仍然是一个很大的挑战.通过相关文献查阅,梳理了学习支持系统(LPSS)的构成要素、功能、发展历程、发展趋势以及现状,全面分析得出系统实现存在...     

移动学习的定义、特征和结构

移动学习,为信息化时代教育所面临的巨大挑战提供了一种极具希望的解决方案。运用文献分析法,首先梳理移动学习的概念;进而归纳出移动学习的"十六特征";最后对移动学习系统的环境结构进行了深入探讨,并以此提出了未来移动学习发展所应注意和面临的一系列问题。     

中国开放与远程教育研究的开拓者──丁兴富博士

丁兴富,1945年7月生于上海。1970年毕业于北京大学物理系本科。1981年获北京大学理学硕士学位。1982年调入中央广播电视大学。1993—1997年在澳大利亚攻读比较远程教育学,获哲学博士学位。自1984年起,他是首任中央电大远距离教育研究室（副）主任、研究所副所长,现兼任中央电大图书馆馆长、教育部现代远程教育专家组专家、北师大兼职研究生导师、中国电化教育协会广播电视教育学术委员会副主任、国际开放与远程教育协会第19届世界大学学术委员会成员、国际开放与远程教育协会通讯编辑、亚洲开放大学第13届年会秘书长和香港公开大学远程…     

世界远程教育的历史起源和早期发展──世界远程教育发展历史追溯和展望(1)

前言 这组系列论文对世界远程教育发展进行历史追溯和未来展望。首先考查远程教育的起源和早期发展，即函授教育、校外教育在１９世纪中叶的发生及其在１９世纪末和２０世纪前期的发展，它们构成本文的内容。随后诸文论述２０世纪下半叶以来以开放大学为代表的新一代多种媒体教学的远程教育的发展及其取得的巨大成就，讨论这一历史时期的远程教育主流模式和巨型大学的概念；最后集中探讨从２０世纪９０年代开始、尤其在２０与２１世纪之交人类历史进入的信息社会以及电子信息通信技术的迅猛发展、知识经济的到来，以及与此相应的教育领域的…     

教育技术及其在远程教育中的应用──远程教育中的信息技术和媒体教学(1)

本文指出远程教育是随着工业化社会及其技术基础的进步而产生,又随着信息社会电子信息通信技术的发展而发展。教育技术是20世纪国际教育界的新兴学科之一,是近百年来各国教育改革和创新的重要实践领域。文章首先简要评述了我国教育从电化教育到教育技术的演进过程,然后集中讨论了美国教育传播与技术协会（AECT）1994年的教育技术新定义及其丰富内涵,以及教育技术引起了教育界的革命性变革。作者指出,当前需要区分教育技术的两种应用：在校园教育中的应用和在远程教育中的应用;而教育技术在远程教育中的应用主要指在课程开发和发送、学习支助服务以及教育管理中的应用三方面。最后,文章强调了教育技术新定义对远程教育的意义。     

开源模式在开放学习和开放大学中的应用(英文)

我们生活在一个快速变化的世界。我们可以用不断涌现的技术做很多事情,例如,我可以给你拍照并同步上传到互联网上。然而,如果真要挖掘世界的潜力,这些只是表面现象,我们必须改变思维的过程。因此,本文认为,开源软件为开放学习和开放大学提供了一个模式。文章首先介绍了开放的理念,并以此作为软件、学习和大学的基础。     

论远程教育收益率和远程教育内部回收贴现率--远程教育经济学研究(二)

研究远程教育收益率和远程教育回收贴现率，能使人们认识远程教育的功率，进而推进远程教育快速发展。     

开放远程教育英语学习过程及影响因素的实证分析

以开放远程教育英语教学的全过程作为研究视角,根据远程教育的自我决定动机理论和语言学习策略理论,通过实证分析方法,并结合教学反馈,探讨了成人学生英语学习的社会情境、学习动机、学习策略与学习效果之间的关系,并对提高远程英语教学效果,提出了建构自主支持的社会情景,解决实际问题提升学习动机,改进相应的教学策略,引导远程学习取得实效等相关的建议。     

开放和远程教育的新方向─—记第三次国际开放学习大会

第三届国际开放学习大会已于１９９８年底在澳大利亚的海滨城市布里斯班举行。国土面积占世界排名第六的澳大利亚,由于其经济发达的城市主要集中在国家的东部地区,开放和远程教育自然成为澳大利亚教育制度的重要组成部分。澳大利亚的双重院校模式的远程教育已经成为世界开放和远程教育的一个范例。在我国传统高校纷纷尝试应用现代教育技术改革传统函授教育的形势下,澳洲的经验无疑将会给我们的实践带来许多启示和帮助。第三届国际开放学习大会会议的主题是“开放和远程教育的新方向”。会议重点是信息技术在开放和远程教育中的最新应用及…     

远程教育国际课程开放和资源共享的初步研究

计算机网络技术在远程教育中扮演着重要的角色。本文旨在介绍一个促进国际课程开放和资源共享的项目。在这个项目研究中,我们将创建一个基于虚拟现实环境的动态学习平台,该学习平台方便灵活、易于使用。我们的研究目的是为了促进和优化资源共享的效率,研究的焦点是如何实现资源共享的广泛性和分布性。该项目的研究设计可以提高学生的自我学习能力,用户可以使用该平台实现国际课程开放和资源共享。     

远程教育与终身教育和学习化社会--世界远程教育发展历史追溯和展望(5)

从精英教育到大众教育和普及教育;从成人教育到全民教育和继续教育;从终身教育、终身学习再到全民终身学习;从学习化社会到学习型组织等。这些教育思想的提出及相应教育实践的开拓,不仅适应了、信息时代和知识经济的到来,也为教育技术的应用、远程教育的持续发展奠定了思想理论基础。     

远程教育研究方法论的基本原理之探讨(连载之二)

系统的研究方法论是一门学科成熟的标志之一，在我国的远程教育研究领域，探讨远程教育研究方法论的一般原理的章至今很少，本的目的旨在分析远程教育研究的基本原理，包括远程教育研究的特征，研究分类以及研究过程。作把远程教育研究的特征概括为五方面：解决远程教育中的理论和实践问题；选题以一定的科学理论为依据；科学的设计程序和严谨的数据/资料分析；研究的专门知识和技能；以及研究结果的交流。关于远程教育研究的分类，按照远程教育的目标分为基础研究，应用研究，主人研究，研究和发展，以及行动研究；根据远程教育研究的过程分为问卷法，访谈法、观察法、相关法、实验法、准实验法、认知和非认知测量、历史法、以及人种学研究，根据远程教育研究中资料收集技术不同而分为质的研究和量的研究，远程教育的研究过程包括选择领域，献研究，确定课题，研究设计、研究方法、数据和资料收集，分析结果、以及撰写论等八个步骤。本以远程教育研究中的实例对远程教育研究的特征、分类、以及过程进行了详尽的阐述。作希望，本能帮助远程教育工作了解远程教育研究的基本原理，并运用了远程教育研究的实践之中。