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一位年轻的女老师精心准备了一堂语文公开课,课题是《林冲棒打洪教头》(苏教版小学语文教材第九册第十八课)。老师让学生通读一遍课文,找出自己不懂的字、词、句。读了之后,很多学生提出了问题,老师也一一进行了回答。老师感到这一环节进行的差不多了,刚要转到下一个环节,这时有一个同学站起来问:“老师,书上说林冲是东京八十万禁军教头,这里的东京是日本的东京吗?”老师毫不犹豫地说:“当然不是。”并示意学生坐下,这时又一个同学站了起来:“老师,我认为东京就是北京。老师这时有点不耐烦了:“大家注意,东京就是东京,不是日本的东京也不是… 相似文献
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开学不久,我校一年级新课程实验班有针对性地邀请部分学生家长参与上课。记得那是一节汉语拼音课,教学声母“b、p、m、f”的时候,为了加强记忆,钱老师带领孩子们和掌击节念着一首歌谣: “爸爸带我爬山坡,爬上山坡看大佛;大喇叭里正广播,爱护大佛不要摸。” 相似文献
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学习汉字有“三多三难”:字多难记,形多难写,音多难读。这样给识字教学带来一定的困难。《语文课程标准》明确指出:“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。”“顺口溜”是一种通俗易懂的韵文,特别便于儿童诵读和记忆。教师搜集或引导学生自编一些优秀的“顺口溜”进行识字教学,能激发学生识字兴趣,培养学生的想像力,发展学生思维,提高识字效率。一、字形教学中“顺口溜”的运用汉字是方块形的表意文字,由不同的基本笔画按一定数量、度量和空间配置组合而成的图形符号。… 相似文献
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课例:《金色的脚印》教学片断
师:同学们,通过刚才的自学与讨论,大家对人们眼中狡猾的狐狸有了新的认识,被老狐狸的行为和正太郎的行为所感动?我想,此时此刻,同学们心中肯定有各自不同的感受,那么,你们就大胆地把自己的内心想法说出来吧? 相似文献
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一、注重“幼小”衔接,从入学的那天起培养学生的语感。一年级是儿童学习书面语言的开始,是语感训练的启蒙阶段。启蒙的切入点在哪里?经验告诉我,要备好学生,要紧贴学生。我到幼儿园大班了解教学内容,了解每个孩子的情况,从“幼小”的衔接点上,寻找培养语感的起点,重点和难点。幼儿园的天地是丰富多彩的,唱儿歌、说故事、绘画、做游戏……每个幼儿读着、画着、快乐着。瑞士心理学家皮亚杰的实验证明,儿童在2~7岁左右,认知开始出现象征功能,凭借语言和各种示意手段来表征事物。幼儿教材,电视中的动画城,大风车等节目,将幼儿引入各种神奇的世界,小小脑袋装满了感知的具体事物,读了许多没有字的书。针对幼儿的特点和认知实际,我把小学一年级语文上册和幼儿园大班教材下册有机对接,将内容分项归类接轨,以教材为主线,以幼儿教材的延伸、拓展为起点,以说、唱为重点,采取说故事、唱儿歌比赛等方法,增强儿童的口语文学能力。好的故事会激起孩子们对故事情景的幻想和故事情节的探究,儿歌悦耳的音律会引发孩子们对汉语美妙的领悟,提高他们对语感培养的兴趣。 相似文献
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“雪、雪、雪,下雪的雪……”大雪初霁的一个早晨,金色的暖阳投进教室,照在老师的脸上。她眯缝着眼睛,舞动着竹竿,击打着黑板,一遍又一遍地带领我们念着生字——“雪”。那一年,我7岁,读一年级。感谢启蒙老师不厌其烦地“告诉”,我才认识了“雪”字。或许,教学就是一种“告诉” 相似文献
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教育家苏霍姆林斯基讲过这样一个平凡而又惊心动魄的故事。这件事发生在小学一年级某班。孩子们正在做作业,独立解答习题,班上一片寂静。突然,不知道谁说了一句话:"季米特里克的爸爸关在牢里。" 相似文献
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