第二次日中“满洲国”教育研讨会在东京举行

由日本东海教育研究所和我国中央教育科学研究所、吉林省教育科学院、辽宁省教育科学研究所、黑龙江省教育科学研究所共同举办的第二次日中“满洲国”教育研讨会于今年8月24日至25日在日本东京举行。为反省过去、展望未来,增强中日人民友谊,以海老原治善教授为代表的日本“满洲国”教育史研究会于1991年9月18日在东京召开了第一次“满     

日本的“素质”养成与个性教育

今年11月,笔者与日本东京大学教育社会学者藤田英典教授进行学术交流时特意请教在日本接近于我国素质教育的用语是什么?藤田教授认为,“可能是尊重学生的个性教育”。因为现在日本教育界基本上不使用“素质教育”这一术语,在有权威的教育词典里也没有“素质教育”词条。但是,对“素质”却有一番论述。     

家永教授的教科书诉讼案

原东京教育大学教授家永三郎是日本知名历史学家,早在1952年,由编他写的《新日本史》就由三省堂作为高中历史教科书出版。然而,自60年代起,家永教授的《新日本史》在接受文部省审查时却屡屡遭到“不合格”处分。为此,家永教授先后三次提起诉讼,状告文部省违反保障“教育自由”和“学术自由”的新宪法,要求日本政府取消对教科书的“审定制度”。这就是日本国内外广泛关注的“家永教科书诉讼案”。     

福泽谕吉的教育理念与日本教育近代化

日本近代教育之父福泽谕吉于 186 8年创办庆应义塾 ,教授“洋学” ,传播西方文明。他的近代教育实践的开始也正是日本近代化的起点 ,福泽谕吉的近代教育理念与日本迅速完成教育近代化之间形成了因果关系。     

日本中小学生严重缺乏生活体验

日本川村学园女子大学的教育社会学教授齐藤哲琅,对日本的中小学生进行了一次自然体验调查。调查发现,竟有半数的受访者“从出生到现在没有看过一次日出或日落”。在今年的调查中,缺乏自然体验的中小学生比2000年的上一次调查时更多,是调查实施以来最多的一次。齐藤教授对调查结果深感忧虑,他说:“父母不带孩子到大自然中去,孩子就不可能有观察日出和日落的经历。”2004年6月,齐藤教授以日本关东和     

清水义弘的高等教育观

清水义弘生于1917年,日本佐贺县人。1941年毕业于东京帝国大学文学部社会学科,专攻教育社会学,曾任东京大学教育学部教授,日本教育社会学会第二任会长,是日本战后教育社会学的开拓者。清水义弘为探求解决战后日本的教育问题,从学前教育直到高等教育,都作过研究,著作也很多,除出版“清水义弘全集”(全五卷)外,他还监修了“现代教育社会学讲座”。但他研究的重点还是高等教育和学校组织。     

历史教育学的理论——日本的历史教育和教学研究体系

平田嘉三是日本广岛大学教育系教授,现在该校研究生院教育研究科讲授博士课程——社会科教育学(历史教育学)。1981年8月至1982年2月,他曾作为日本国文部省派遣教师团团长,来华访问。1985年,他在我国《历史教学》杂志上发表了《日本的学制与中、小学历史教育》一文。近年来,平田先生又就建立“历史教育学”以及“历史教育史”与“历史教育成立史”的异向问题,和我国历史教育工作者互致信函商讨。通过互访和切磋,中日两国历史教育工作者已建立了良好的学术交流关系,本刊发表这篇文章,以期进一步加强这种学术上的联系。     

环境教育:历史与现实——日本教育学者佐岛群己教授访谈

这篇访谈录简要梳理了环境教育的历史发展步伐。日本原东京学艺大学佐岛群己(Sashima Gunmi)教授从日本的“公害教育”谈起,阐述日本教育中的环境教育的来龙去脉,从人类作为“环境建构者”的角度指明了环境教育的意义与宗旨,强调“环境伦理正是21世纪的伦理”。     

我们的中小学生需要怎样的语文素养——与日本教育学者臼井嘉一教授的对话

日本福岛大学副校长臼井嘉一教授 2 0 0 2年 1月 1 4日来访 ,作了题为《日本国立大学的课题与独立行政法人化的趋势》的学术报告。报告结束后 ,笔者与臼井嘉一教授讨论了两国当前中小学课程与教学改革的若干问题。这里就日本的“教养教育” (相当于我国的“素质教育”)理念引发的语文素养与语文教学改革的思考做以归纳整理。2 1世纪需要怎样的“语文素养”钟启泉 :近来日本的教育报刊围绕“教养教育”的论题展开了不同层次的讨论 ,从政策层面到课堂教学层面都发表了不少精彩的论述。然而 ,“教养”的内涵是随时代与民族文化理念的演进而不断…     

第三届中日教师教育研讨会在北京师范大学召开

为推动教师教育的改革与创新,促进教师教育理论与实践的结合,培养与造就高质量的教师,北京师范大学教育学院与日本鸣门教育大学于2008年11月19日-20日在北京师范大学联合举办了“第三届中日教师教育研讨会”。由日本鸣门教育大学校长高桥启教授领队的日本七所高校的四十多位日本学者和国内各地学者四十多人参加了大会。     

渲染的危机与忽略的实态——逃避“学习”的日本儿童们（之一）

日本知名教育学家、东京大学佐藤学教授写的长篇教育报告《逃避“学习”的日本儿童们》(2000年12月)一经发表,便引起了日本国内和国际教育界的广泛关注与好评。读者可以从作者栩栩如生的陈述、力透纸背的评析中透视日本中小学教育的真貌,同时也有助于反思我国的基础教育改革问题,特别是课程与教学改革的问题。译者已全文译出,专供《上海教育》连载(各节题目和文中的小标题都是原有的),以飨读者。译者趁此机会,衷心感谢佐藤学教授及横滨国立大学的市川博教授多年来给予的支持和帮助,并祝愿中日教育学术交流蒸蒸日上。     

日本终身教育政策试析

自60年代中期终身教育论由参加1965年巴黎国际会议的波多野完治教授介绍进日本之后,日本便形成了一股终身教育热。进入70年代初,日本的教育政策即开始对终身教育作出反应。社会教育审议会(以下简称“社教审”)和中央教育审议会(以下简称“中教审”)于1971年相继提交的《关于适应社会结构急剧变化的社会教育应有状态》和《关于今后综合扩充整顿学校教育的基本措施》两份咨询报     

日本“宽松教育”引发负面产物

日本文郎科学省近日公布了一项小学生暴力事件调查,结果显示,2004年由小学生制造的校内暴力事件多达1890件。小学生暴力事件发生频率之高达到了历史最高水平。更令人不安的是,不仅小学生之间的暴力事件有所增加,小学生对教师实施暴力的事件也多达336起。针对日本小学生暴力行为的增加, 明治大学教育学部教授斋藤孝说,日本家庭教育越来越差,加之学业压力增加,造成儿童不会控制自己的情绪。一些年轻父母对孩子漠不关心,也是导致“问题儿童”大量产生的原因之一。教育评论家、法政大学教授尾目直树则指出,日本常年来实施“宽松教育”,现在的暴力现象很可能是“宽松教育”的负面产物。     

日本学者眼中的日本基础教育改革

3月2日下午,日本京都大学教育学院的田中耕治教授和杉本均教授应邀在北京中央教育科学研究所,就“日本基础教育改革”的相关问题分别做了简短而精彩的报告。他们的报告很可以启发我们对中国基础教育的思考。先说说相关的背景：2005年10月26日,日本教育政策研究的最高机     

日本中小学减负的效果及其启示

日本中小学生的“学力低下”,即教育质量下降,是日本有关方面1999年议论的焦点。而这个争论,又以日本经济停滞不前、新干线工程事故频发、核电站泄露事故、卫星发射连续失败为背景,格外引起了人们的注意。首先挑起这场争论的是大学的教授们。根据大学考试中心的调查,国立大学的院长和系主任们都认为,日本中学生“学力低下已成为问题”,已经影响大学正常教育的进行。很多学生“大学授课所必要的课程高中没学     

在行动研究中促进学校的内部变革--读《静悄悄的革命》

《静悄悄的革命》一书是日本当代教育理论家佐藤学教授二十多年来一直坚持的“行动研究”的最新研究成果。佐藤学是日本东京大学研究生院教育学研究科教授,日本教育学会会长,是目前日本教育界最具影响力的学者。他亲身走访并深入观察了日本各地的各级各类学校,与教师们共同尝试     

纪念“九·一八”七十周年“日本殖民教育侵略史第五届国际学术研讨会”在沈阳师范学院召开

“日本殖民教育侵略史第五届国际学术研讨会”于 2 0 0 1年 9月 14～ 17日在沈阳师范学院召开。沈阳师范学院副院长张辉教授主持了会议 ,辽宁省教育厅厅长张德祥教授、沈阳师范学院院长赵大宇教授出席了大会并讲话。与会的日本学者有高山岛伸欣教授、王智新教授、藤泽健一副教授等 14人 ;韩国学者有禹龙济教授、吴成哲教授等 5人 ;国内学者有辽宁教育研究院邓晓春研究员、北京师范大学郭齐家教授、沈阳师范学院刘兆伟教授、西南师范大学吴洪成教授、华中师范大学杨汉麟教授、辽宁大学任洪章教授与张劲松教授等 70余人。大会所达成的共识是 ,…     

日本将扩充中小学法律教育

日本文部科学大臣的资询机构——中央教育审议会的教育课程分会（会长是大学评价与学位授予机构长木村盂）明确提出，要在日本的学校教育内容里扩充教授学生法律制度基本概念的课程“法律教育”。通过法律教育来系统地向中小学生教授“公正”、“权利”、“义务”等概念．从而教育学生们遵守法律。而且，这个想法即将反映在本年度要修改的学习指导要领中，并从2008年度开始在各中小学实施。     

日本专家大规模调查研究显示：中小学生严重缺乏生活体验

日本川村学园女子大学的教育社会学教授齐藤哲琊对日本的中小学生进行了一次自然体验调查。调查发现，竟有过半数的受访者“从出生到现在没有看过一次日出或日落”。有四成受访者“没有在河里或海里钓过鱼”，“没有爬过比自己更高的村”。在今年的调查中，缺乏自然体验的中小学生比上一次调查(2000年)时更多，是该调查实施以来最多的一次。     

战后日本理科课程的发展轨迹

一、战后新教育的摸索与生活化理科日本在1945年战败后,教育事业面临彻底的改造.1947年,新的学制“六·三制”开始实施.这是明治五年(1872年)“学制”公布以来的最大的教育改革.这个一年半,是“战争中旧教育的解体与美国指导下新教育的摸索时期”.在这个历史时期(1947～48)中,文部省率先提出了《新教育指针》,列述了日本教育的重点之一,就是“普及科学教养”,并且指明了日本国民的下述问题与今后的努力方向.首先,它指明了“日本国民的科学水准之所以低下的原由”:(1)在日本,科学的历史还是短暂的.(2)对科学教育的错误认识.(3)生活的科学化不充分.(4)日本国民性的缺陷阻碍了科学的进步.其次,回答了“何谓科学”的问题: