浅析《化学》教学过程中培养学生“问题意识”的策略

本文通过营造民主和谐的课堂氛围,让学生敢于问;优化课堂结构,让学生勤于问;激发学生问的兴趣,让学生乐于问;教给学生"问"的方法,让学生善于问等几方面详细阐述了在化学教学过程中培养学生问题意识的策略。     

提升学生提问能力的三种途径

正让学生"带着问题走进教室",再让学生"带着问题走出教室",这是教育的完美表现,也是打造创新型人才的必经之路。因此,数学教师应该树立"把每一个孩子都培养成问号"的理念,帮助学生树立善问的意识,让他们拥有敢问的勇气,从而在数学学习中学会提问,促进创新思维、求异思维的发展。善假课堂教学资源,引     

让科学思维照亮课堂——培养小学生问题意识的几点尝试

“学成于思,思源于疑。”今天我们所倡导的探究性学习,通常是围绕一个需要探究、需要解决的特定问题展开的,学生带着问题走进教室,带着更多的问题走出教室,是以问题为纽带的教育。我们发现在科学课堂上有相当一部分学生的问题意识非常薄弱,严重阻碍了对科学知识的探究。具体表现在：不想问、不敢问、不会问、没有机会问。新的课程理念强调,要让学生通过自主探究学到科学知识,体验学习科学的乐趣,因此科学课堂教学中要把学生的问题意识培养当作一项重要任务来抓。作为一线教师,我尝试着在教学中培养学生的问题意识,以下是我在教学实践中的点滴心得。     

培养问题意识 激发课堂活力

问题意识是指学生在认知活动中遇到的难题时产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态。在化学课堂中,教师应鼓励学生质疑求异,增强问题意识。要积极营造课堂情境,创设问题氛围,让学生爱问;要诱发思维火花,让学生善问;要启发引导示范,传授发问方法,让学生会问。让问题走进课堂,让我们的课堂更具活力。     

浅谈如何培养中职生的问题意识

陶行知先生曾说过:"发明千千万,起点在一问。"那么做为教师如何激活学生的问题意识,让问题走进学校,走进课堂,并带着更多问题走出教室,走出学校,形成自己独特见解,培养学生可持续发展的能力,是数学教师所面临的一个重要问题。本文中笔者结合教学经验,提出培养学生问题意识的策略,以便与广大的同仁们在更广阔的平台上进行交流。     

注重师生双向有效提问 提高物理课堂教学效率

在实施新课程的今天,有效教学成为大家的共识,其中有效提问则是关键环节。因为新课程追求的是以问题为纽带的课堂教学,提倡让学生带着问题走进教室,带着问题走出教室。新课程课堂评价由注重结果性评价     

化学教学中如何让学生“问”起来

化学课堂教学如何充分发挥学生的主体性作用．不仅让学生变得喜欢问问题，更要问得巧，问得妙。     

敢问·善问·会问——培养学生提问能力“三部曲”

大多数情况下,课堂教学往往是教师提问,学生回答,但提出问题往往比解决问题更有意义,因此教师要让课堂由以教师提问为主转变为以学生提问为主。实现课堂的这种转变的关键是使学生敢问、善问、会问。那么,教师应该如何培养学生提问的能力呢？     

善问于学，让数学思维真实发生——“因数和倍数”教学实践与思考

文章结合具体实例从“学生提问、以问引学”入手,阐述如何引导学生发现和提出问题,组织学生探究和解决问题,从而激活学生对知识的内在需求,让学生的思维真实发生。     

让课堂“问”得更精彩

提问是课堂教学的重要组成部分,而最精湛的教学艺术．遵循的最高准则就是让学生提出问题。只有这样才能让课堂活起来．让学生的创造性思维得到更大的发展。作者注重“问前”和“问中”两个方面的研究,使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成质疑、敢问的习惯,增强创新意识,并逐步形成会问、善问的思维品质。     

导学促思,打造生本智慧课堂

"以问导学,以问促思"能有效促进教师教学方式和学生学习方式的双向转变,让学生真正成为学习的主人,打造生本智慧课堂。     

让学生在数学课堂中敢于提问

爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要,因为有问题,才会有思考,有了思考才有可能找到解决问题的方法和途径。”教师在课堂上要留给孩子足够思考、质疑的空间,同时鼓励学生提出有效的疑问,并激发起群体的求知欲,培养学生的数学认知,发展学生的问题意识,使学生无论在课堂上还是课外,都学会敢问、会问、愿问、爱问。本文结合教学实践中,针对如何让学生在数学课堂中敢于提问进行浅淡。     

擦亮让学生学“问”、会“问”这把取胜之钥

有效教学须让学生学“问”、会“问”,其目的、意义和价值等无须在此费口舌。而如何让学生学“问”、会“问”,则想借此一隅多说几句。一、学生不学“问”、不会“问”。这不是学生的错。学生不学“问”、不会“问”的主要成因是学生难有机会“问”、不敢随意“问”。长期没机会“问”、不敢“问”势必造成学生不想“问”、不会“问”的结果。让学生想“问”又敢“问”,     

在小学语文教学中如何培养学生“问”的能力

小学阶段是学习的启蒙阶段,培养勤思敢问的能力应从小时抓起,从问题意识的培养着手。从营造积极活跃的课堂氛围,创设质疑思想,使学生敢问、提供充沛的学习思考时间让学生质疑、教给"问"的方法,培养学生的质疑能力、培养学生"问"的习惯、不断变换教学模式和教学方法,激发学生敢于提问五个方面,对小学语文教学中如何培养学生"问"的能力进行了探讨。     

教师课堂提问的反思

有效的课堂提问能够刺激学生发现与提出问题、探讨与解决问题,使师生之间、生生之间形成一种平等、民主的对话关系,从而让学生的学习真正”活起来“,让学生带着问题走进教室,再带着新的问题走出教室,形成一种多向互动且开放的状态。但在现实的教学活动中,不少课堂提问的效果并不理想。提升课堂提问的品位已势在必行。     

让学生在“问”中提高

教师的课堂教学,能否科学地设计出灵巧、新颖、易于激发学生思考的问题,能否让学生在＂问＂中提高,是教学能否成功的一个关键。教师要从有＂问＂、敢＂问＂、善＂问＂三方面进行设计,使课堂提问更科学。     

敢于问 勤于问 问到底

随着课程改革不断深入,“培养学生的创新意识”、“自主学习、探究性学习”等教学理念,已成为大家的共识。但在具体教学中,教师还是较多地考虑如何教,较少涉及学生怎样学,尤其是让学生带着问题去学。陶行知先生说得好：“发明千千万,起点是一问。”那么,在新课改的教学中如何让学生与“问题”同行呢?     

高中生物学习怎样才能“问”出精彩

没有疑问,就不会思考,就没有收获。本文从创建良好环境,摆正师生角色,让学生敢问;创设探究问题情境,让学生想问;加强提问技巧训练,让学生会问;建立课外三级"问题口袋",让学生再问等方面培养学生"敢问"、"想问"、"会问"和"再问"的"问"的意识,让生物学习因"问"多些精彩。     

学为中心,问题导向——小学数学“学问”教学模式的探索与实践

学习要在学中问,于问中学。基于这样的理解,构建“学为中心,问题导向”的小学数学“学问”教学模式。该教学模式分为四个环节——“先学”:带着问题进课堂;“合学”:聚合智慧;“讲学”:暴露思维;“后学”:带着问题出课堂。各个环节中,学生围绕问题展开学习,教师充分发挥对学习的诊断和指导作用。     

浅谈在物理教学中如何培养学生发现和提出问题的能力

新课程倡导一种宽松、民主的教育氛围,给学生一片自由想象的天空。新的课程理念指导下的物理教学要让学生带着问题走进教室,再带着问题走出教室。教师要为学生创设一个良好的探究问题的环境,从多角度引导和启发学生发现问题、提出问题和解决问题:设置问题情境引发问题;通过实验观察发现问题;在类比联想中产生问题;运用逆向思维提出问题。