浅谈推理的逻辑性与正确性

推理是逻辑学知识体系中非常重要的一部分内容。所谓推理,就是由一个或者几个已知判断推出一个新判断的思维形式。逻辑学研究推理的性质,首先要研究推理的逻辑性与正确性问题。把握推理的条件,正确进行推理,是学好逻辑知识,提高人们逻辑思维能力的必要条件。本文拟对推理的逻辑性、推理的正确性、二者之间的关系以及应用中应注意的问题谈几点看法,以求同行指正。一、推理的逻辑性问题所谓推理的逻辑性是指推理是否合乎逻辑,即一个推理形式是否有效的问题。“推理,既反映前提和结论在内容和意义上的联系,又反映前提和结论在形式结构上的联系…     

论法律逻辑学中的法律推理——关于法律推理的内涵和外延问题

我国法律逻辑学界对法律推理的定义和划分存在诸多问题,其根源是研究进路不统一。从逻辑学进路重新定义法律推理,彰显其逻辑学特征,揭示其逻辑学本质,体现"宽泛"的法律推理观,便于实现法律逻辑学界对法律推理定义的统一。从逻辑学的进路重新划分法律推理,恪守逻辑学的划分原则,凸显辩证逻辑推理形式在法律推理中的地位和作用,利于实现法律逻辑学界对法律推理划分的统一。     

试论对当关系推理和联言推理的规则

几乎所有的普通逻辑教科书和辞书,都没有表述性质命题对当关系推理的规则、模态命题对当关系推理的规则、联言命题推理的规则。本文对此进行了探讨,试给出了各推理的规则,经检验是行之有效的。     

真实情境中基于关系模型的高中化学推理类问题解决研究

以实验室或工艺制备中“操作-目的”关系模型为例,阐述真实情境中基于关系模型的高中化学推理类问题解决的相关研究结果。在建构关系模型的基础上,运用认知任务分析的方法建构该类问题解决的思维模型,归纳相关问题解决的关键障碍点,并提出应对之策：提升学生“关系模型”建构的质量,提高运用“关系模型”解决真实情境问题的能力。     

论问题解决的教学论意义

问题解决的内涵因核心素养的提出而被拓展至经验领域;问题不再局限于那些不随情境变化的、早已有人知道的主题,它们根植于生活情境,意味着现实与理想的差距,是经验走向理性的桥梁。问题与经验生长的共生共存关系提醒我们:并不预先存在一种固定方法使人们学会问题解决。问题解决是在质疑与试错过程中,通过批判与反思来控制和利用社会心理资源,以此建构个人知识的过程;这一理解对于教学的意义至少体现为三个方面:引发学科知识观的实践反思,提出学科价值的重构需求,唤起学科方法的转型诉求。     

隐喻意义的一种规范推理主义的诠释

隐喻是一种特殊的语言现象,由于隐喻意义具有非字面性等特性,阐释隐喻的意义,需要兼顾隐喻生成和理解的文化背景、情境等诸多因素。历史地看,尽管语义法、语用法等隐喻及其意义诠释方法提出了许多的洞见,但它们也存在着难以克服的问题。鉴于规范推理主义能够为意义的诠释提供一个通用的框架,并因它在意义诠释之始就涵盖了语境等信息,因而可以用来为隐喻意义的诠释提供一种简便而有效的方法。     

化学问题解决的推理方式及其优化

解决化学问题一般运用算法推理或概念推理。运用教学实例说明算法推理要建立在对科学概念的深刻理解的基础之上,不能机械套用由化学语言、化学符号和数学模型来解决问题。当解决的问题情景较为复杂,需要综合运用各种知识和概念创造性地解决的问题,需要把概念推理和算法推理结合起来。     

对关系推理正确形式的新探讨

仅有推理形式而没有明确的关系性质,推理无法进行;关系性质虽然确定,但推理形式却是非形式的或并非形式有效的,就既未完成推理形式研究又不能教给人正确的逻辑知识。怎样摆脱这种两难困境？出路就在于正确揭示关系推理的结构关系并给出有效的推理形式。这对完善普通逻辑或关系理论有重要意义。     

与二次函数有关的代数推理问题

二次函数性质是高考中考查的重点内容,例如1989年、1993年、1997年的高考压轴题中都有与二次函数有关的代数推理.本文就这类问题的解题规律作些阐述,供同学们参考.     

合情推理问题的破解策略

归纳推理和类比推理是两种常见的合情推理．归纳推理就是从特殊性的前提,推出一般性的结论;而类比推理就是比较不同对象之间的类似性,如果已经知道两个对象有若干个共同属性,又知道其中一个对象还有某种性质,则可推测另一对象电可能具有该性质．合情推理是人们发现规律的一种有效手段,是数学推理的一种重要形式,作为课改新增内容,在近年的高考试题中,成为一个考查的热点．本文举例说明破解的策略。     

空间关系推理的结论措辞研究

本研究探讨了被试在空间关系推理中的结论措辞倾向.实验结果表明:和回答"右"边相比,被试有回答"左"边的结论偏好;问题类型是影响结论偏好的重要因素;而呈现方式和模型数对结论偏好则没有显著影响.本研究的结果既支持心理模型理论也支持规则理论.     

关系过程分析中意义的体现问题

从关系过程的建构标准以及从意义到体现形式两个角度,对大多数系统功能语言学在关系过程分析中对意义的体现的处理标准不一情况进行分析与讨论可看出：about之类的介词和被动语态中的by之所以被归入不同体现单位,主要源于关系过程建构标准的不够明晰;应该根据深层意义及其整体、一致式与隐喻式这两个方面来具体判定关系过程的体现单位;关系过程被动句中的by应该划归“过程”;功能体现单位应该是整体,而不是部分。可采用一致式与隐喻式合二为一的分析模式。     

论联想与推理在英语听力教学中的作用

本文结合心理学和逻辑学,探索在英语听力教学中两个不可忽略的因素:联想和推理.对如何提高学生的听力理解能力;培养学生的思维、想象和推理能力;培养学生发现问题、分析问题进而解决问题的能力进行了探讨.     

轨迹问题的合情推理和演绎推理

合情推理与演绎推理是相辅相成的关系,两者既对立,又统一,是辩证的统一体.在数学教学中,学生需要亲身经历用合情推理发现结论、用演绎推理证明结论的完整推理过程.本文以轨迹问题中考题为例,谈数学解题教学中如何坚持演绎推理与合情推理并重.     

培养学生推理能力的意义与途径

推理能力是现代公民必须具备的基本素质之一.培养学生推理能力,有助于实施创新教育和培养创新人才.教师应把推理能力的培养有机地融合到数学教学的过程中,在解题教学中把培养学生的推理能力落到实处.培养学生的推理能力必须充分考虑学生的身心特点和认知水平,并注意层次性.     

论法律逻辑学与法律思维能力的培养

从法律教育的定位出发,分析了应用型法学教育培养学生法律思维能力的重要性,阐述了法律逻辑在培养学生法律思维能力中的基础作用,明确指出法律思维能力是法律职业能力结构中的决定性因素,法律逻辑是训练法律思维能力必要的、有效的工具。因此,我们必须改革法律逻辑学的教学内容和方法,以达到将逻辑理论知识转化为法律思维能力之目的。     

论推理中真实性与正確性的关系

真假对错的关系问题,是逻辑争论问题之一。要讨论真假对错的关系,必须说明逻辑形式的实质、来源。真假对错关系问题的解决也有助于说明形式逻辑的对象与作用。所以,这个问题和其他争论问题,如对象、客观基础、作用等问题是相关联的,所以,本文在讨论真实性与正确性的关系时,试图与这些问题联系起来。目前关于真假对错问题的争论,主要局限在直言三段论的范围以内。本文也主要是就直言三段论来进行讨论。逻辑中真假对错问题的争论,可分如下