5岁～7岁幼儿谦让行为的界定及其总体特征分析

谦让行为作为一种亲社会行为,是幼儿社会性发展研究领域中的一个重要课题。然而,基于对以往文献的回顾与分析,我们发现,我国学者对于幼儿谦让行为的研究力度相对薄弱:以     

4岁～5岁儿童亲社会行为的特点及其与家庭功能的关系

本研究采用问卷法,以烟台市一所幼儿园382名4岁～5岁儿童为被试,探讨了儿童亲社会行为的特点及其与家庭功能的关系。结果表明儿童亲社会行为随着年龄的增长而增加,且与家庭功能存在相关关系。女孩的亲社会行为显著高于男孩,5岁儿童的亲社会行为显著高于4岁儿童;儿童亲社会行为与家庭功能的问题解决、沟通、情感介入性及总的功能4个因子呈显著正相关;家庭的问题解决功能可以正向预测儿童的亲社会行为。     

关于幼儿亲社会行为发展和培养的一些思考

按照儿童的社会性发展理论,帮助、安慰、分享、合作、同情等有利于社会和他人的行为都称为亲社会行为。西方心理学家马森和艾森伯格把亲社会行为定义为“帮助或使另外一个人或一群人受益而行为者又不期待获得外部奖酬的行为,这类行为经常需要行为者一方付出一些代价、作出自我牾牲和冒一些风险”。     

0～3岁儿童社会情绪与社会行为发展的研究综述

0～3岁儿童的发展与关心近年来受到广大发展心理学家和学前教育家的格外重视。文章着重回顾了0～3岁婴幼儿在情绪沟通、移情能力、自我控制行为、亲社会行为等方面发展的研究成果,特别强调了早期社会情绪、社会行为对儿童未来发展的重要作用。     

5～7岁幼儿谦让行为的类型分析

幼儿谦让行为是幼儿同伴互动行为中的一个类别．从属于幼儿亲社会行为范畴。笔者通过一个多月在幼儿园大班（幼儿年龄为5-7岁）的实地观察，总共收集到96个幼儿谦让行为案例。在对观察资料登录、编码、整理的过程中，笔者发现关于幼儿谦让行为的类型主要体现在两方面：根据幼儿的行为动机可以分为功利型谦让和非功利型谦让，根据幼儿谦让的主题（或谦让的资源）可以分为物质资源的谦让和非物质资源的谦让。     

社会交往的膨胀理论与特殊话语分析

一、引言 美国语言学家沃尔夫森（Wolfson）在对英语中表达“赞扬”（compliment）这一言语行为进行研究的基础上发现：赞扬言语行为一般包含两个相互关联的语段：（1）A compliments B；（2）B responds／acknowledges that A has spoken．这一研究表明，英语中的赞扬言语行为具有确定的表达形式。英美人对亲密者、社会地位不平等者和陌生人为一方，对非亲密者、社会地位平等的朋友、同事和相识者为另一方的赞扬言语行为之间存在着质的差别。某些言语行为的频率会显示出亲密者与社会地位不平等者和陌生人这两个社会距离统一体上的极端相似的模型，而同非亲密者、社会地位平等的朋友、同事和相识者这个社会距离统一体上的中间部分相对立，后者呈现出一种典型的膨胀状态。     

3-6岁幼儿责任心和亲社会行为的相关研究

文章主要从责任心和亲社会行为两个方面进行了探究.结果表明:(1)幼儿亲社会行为的发展水平从小班到大班是逐渐提高的,中班是幼儿社会性发展的一个重要时期;幼儿亲社会行为的发展水平没有明显的性别差异.(2)幼儿责任心的发展水平随年龄增长而不断提高,尤其是大班幼儿已经具有较强的责任心;男孩和女孩责任心的发展趋势不同.(3)幼儿的责任心与幼儿的合作、分享和助人行为之间表现出了极其显著的正相关.     

3～5岁儿童心理理论的发展对其社会行为的影响

随机选取108名3～5岁儿童,通过对其进行一级错误信念认知和二级错误信念认知任务测试及社会行为评定,考察儿童的心理理论对其社会行为(亲社会行为、攻击性行为和退缩行为)的影响.研究结果表明:(1)儿童亲社会行为发生概率随着年龄的增长而显著提高,攻击性行为发生概率随着年龄的增长而显著降低,退缩行为发生概率也随着年龄的增长而降低,但差异并不显著.(2)儿童的错误信念认知水平随着年龄的增长而提高.(3)在控制了年龄和性别变量后,儿童的二级错误信念认知水平可以预测其亲社会行为和攻击性行为的发生,而儿童对错误信念的认知水平不能预测其退缩行为的发生.     

亲子关系对3-7岁儿童问题行为的调查报告

儿童问题行为是扰乱他人和影响自己身心健康发展、给社会带来麻烦的行为.随着社会的发展,儿童问题行为发生率呈上升趋势.     

关于合作行为的研究述评

一、合作行为概述　　合作行为是一种重要的亲社会行为 ,是儿童青少年社会化的重要方面。所谓合作 ,是指“两个或两个以上的个体为达到共同的目标而协调活动 ,以促进一种既有利于自己又利于他人的结果出现的行为”。[1] 与合作行为相对的是竞争行为 ,竞争则是指希望超过他人而获得承认。早期的研究中 ,该领域只涉及合作与竞争两种变量。Ｋｎｉｇｈｔ＆Ｋａｇａｎ(1981)引进了一个新变量———个人主义。个人主义是向个人目标挑战 ,不影响他人行为 ,同时也不受他人行为的影响。合作行为及相关的概念最初是从经济学领域借用过来的 ,近几十年来…     

言语行为定型与跨文化交际

言语行为定型是受语言个性思维意识约束的,它是一种固化了的语言形式。言语行为定型具有复现性、可预见性、稳固性和民族性的特征。言语行为定型会帮助我们在跨文化交际中预测到交际另一方的行为,避免不必要的冲突,顺利实现交际愿望,达成交际目的。     

幽默的美学价值

幽默既是一种言语行为，又是一种社会行为，同时还是一种美学事实。作为言语行为，它的语言结构是超常规的，是优化的言语的组合；作为社会行为，它是一种评价和手段，是对人的一种批评和观照；作为一种美学事实，它具有创造新意象、开启人的思维、激发人的情感等美学价值。     

4～6岁儿童亲社会行为的父母教养因素及教育建议

调查结果表明,儿童亲社会行为随年龄的增长而增加,且与父母教养方式存在相关关系。无论在哪个年龄段,女孩的亲社会行为均显著高于男孩;儿童亲社会行为与父母教养方式的温情、指导性、鼓励独立3个因子呈显著正相关,与拒绝、溺爱、控制、惩罚取向4个因子呈显著负相关,与鼓励成绩因子无显著相关关系。父母要关注自身教养因素,培养儿童的亲社会行为。     

上海市0～3岁婴幼儿父母教养行为现状调查

研究者采用自编《父母教养行为问卷》对上海市7区县743位0～3岁婴幼儿的父母进行问卷调查,以了解父母教养行为现状.研究者还采用《Devereux婴幼儿评估诊断量表》评估这743位婴幼儿的社会性行为,以此分析父母教养行为与婴幼儿社会性行为的关系.结果表明:(1)0～3岁婴幼儿父母教养行为总体表现良好,比较重视对婴幼儿的感情表达,但父母参与婴幼儿教养的时间偏少,尤其是父亲.(2)父母对不同月龄婴幼儿的教养行为有所不同,对不同性别婴幼儿的教养行为则不存在显著差异.(3)父母学历及家庭收入不同,其教养行为存在显著差异.(4)父母的教养行为对婴幼儿的社会性行为有显著预测作用.由此可见,父母应当积极参与0～3岁婴幼儿教养,相关部门可为父母参与0～3岁婴幼儿教养提供科学指导.     

高职生学校社会行为的调查研究

采用问卷调查法,从北京电子科技职业学院选取被试(有效样本633名),运用自编量表《高职生学校社会行为问卷》进行调查,探究高职生学校社会行为的类型和特点。研究结果表明:第一,我校高职生的学校社会行为有三种类型,即亲社会行为、社会退缩行为和反社会行为;第二,我校高职生学校社会行为具有以下特点:学校社会行为总体处于中等水平,亲社会行为和社会退缩行为无显著性别差异、无显著学制差异、无显著独生子女差异,反社会行为有非常显著性别差异、显著学制差异、显著独生子女差异。最后,本文提出了相应的建议,学校应该消减高职生的反社会行为,引导高职生的社会退缩行为,培养高职生的亲社会行为。     

言语行为定型研究

言语行为定型是指具有民族文化特色的言语行为策略。它具有复现性、可预见性、稳固性和民族性的特征。言语行为定型会帮助我们在跨文化交际中更好地理解对方的含义,预测交际另一方的行为,使交际双方顺利实现交际愿望。     

2岁儿童母亲教养行为与4岁儿童行为抑制关系的研究

用实验室观察法获得2岁儿童母亲的教养行为和儿童4岁时的自由游戏资料。母亲的教养行为包括教养目标(是否鼓励独立和是否鼓励与母亲接近)、教养策略(高压力策略和低压力策略)和敏感性，儿童行为主要考察自由游戏情景下的旁观行为和无所事事，作为儿童行为抑制的表现。结果表明2岁时母亲鼓励儿童独立和不鼓励儿童独立的教养目标、高压力教养策略的使用和敏感性与儿童4岁时的抑制行为相关显，母亲的敏感性能显预测儿童的抑制行为。     

职业院校可试行亲社会行为培养

亲社会行为是指个体在社会交往中对自身并无明显好处，而给他人、集体、社会带来利益的一类行为。与其相反的是自我中心行为，侵犯、攻击、破坏行为或反社会行为。牺牲自己的利益，无私地关心、帮助他人，服务社会的行为是一种高水平的或日理想模式的亲社会行为，大部分学者将其定义为“利他行为”。     

3岁～6岁幼儿礼仪行为现状研究

本研究通过对3岁～6岁幼儿礼仪行为现状的调查和分析,发现不同性别的幼儿的礼仪行为在体态礼仪、语言礼仪、尊敬长辈礼仪、待客礼仪、公共场合礼仪这五个维度方面没有显著差异,只有在进餐礼仪行为方面有显著差异;不同年龄幼儿在体态礼仪、尊敬长辈礼仪两个维度上差异不显著,而在语言礼仪、待客礼仪、进餐礼仪、公共场合礼仪维度上存在极其显...     

幼儿良好社会行为培养之我见

<正>"培养行为,我们收获习惯;培养习惯,我们收获性格,我们收获命运"。著名教育家陶行知曾经强调:"什么是教育,简单一句话,就是要养成良好的习惯,具有良好的社会行为。"所谓幼儿的社会行为,即幼儿在特定社会机构中形成的对人、对己、对社会比较稳定的行为方式。良好的社会行为是一个人道德品德的标志,我们要重视幼儿良好社会行为的培养,积极探索培养幼儿良好社会行为的方式方法。一、通过榜样示范,帮助幼儿树立遵守规范的意识