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小猴子下山时看到玉米就掰玉米,看到桃子就扔掉玉米摘桃子,最后又去追兔子,结果两手空空而回。我之所以提到这个故事,是因为在一线教学中发现了以往学生的很多好习惯、好做法不翼而飞了。其一,认字多了,写字差了。现行的课程标准提倡认字和写字分开,多认少写。这样的识字原则对孩子们提早进入阅读状态是有帮助的,然而有时一节课的认字量有近20个,学校里每天只有1到2节语文课,这样一来,学生规规矩矩写字的时间就少了。在常规教学检查中,我发现了很多学生不按笔顺来写字,倒笔现象极其严重,写出的字很不规范,当然就更谈不上工整美观了。而老师… 相似文献
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识字教学中有一个认字与写字关系的问题,“只认不写,先认后写,多认少写,识写分流”的教学形式极大地丰富了识字教学的内涵。然而,构建科学高效的识字教学体系,探究适合学生“多识字,快识字,识好字”的识字教学模式却是首要任务。 相似文献
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识字、写字是阅读和写作的基础,是语文教学的一项重要任务。新课标在识字、写字方面,实行“认写分开”,提出“认识”、“学会”两种要求,在第一学段明确提出要“多认少写”。“多认”,有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字,以便尽早进入汉字阅读阶段。这无论对培养阅读能力,还是对培养获取信息的能力都有重要意义。但我们不难发现,低年级学生在识字中,音、形、义三方面,字形是难点,解决了这一问题就为提前阅读创造了有利的条件。那如何突破这一难点呢?下面我就字形教学谈谈我的体会。 相似文献
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谭娟 《中国基础教育研究》2008,4(4):72-73
识字、写字是阅读写作的基础,是语文教学的一项重要任务。新课标在识字、写字方面,实行“认写分开”,提出“认识”、“学会”两种要求,在第一学段明确提出要“多认少写”。“多认”,有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字,以便尽早进入汉字阅读阶段。这无论对培养阅读能力,还是对培养获取信息的能力都有重要意义。但我们不难发现,低年级学生在识字中,音、形、义三方面,字形是难点,解决了这一问题就为提前阅读创造了有利的条件。那如何突破这一难点呢?下面我就字形教学谈谈我的体会。 相似文献
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新课标在识字、写字方面,实行“认写分开”,提出“认识”、“学会”两种要求,在第一学段明确提出要“多认少写”。“多认”,有利于学生尽早、尽快、尽可能地多认字,以便尽早进入汉字阅读阶段。这对培养学生阅读能力,培养获取信息的能力都有重要意义。但我们不难发现,低年级学生识字在音、形、义三个方面中,认识字形是难点,解决了这一问题就为提前阅读创造了有利的条件。那么如何突破这一难点呢?下面就字形教学方面谈谈我的体会。 相似文献
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张园 《中国基础教育研究》2008,4(12)
识字、写字是阅读和写作的基础,是语文教学的一项重要任务。新课标在识字、写字方面实行“认写分开”,提出“认识”、“学会”两种要求,在第一学段明确提出要“多认少写”。“多认”有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字,以便尽早进入汉字阅读阶段。这无论对培养阅读能力,还是对培养获取信息的能力都有重要意义。但我们不难发现,低年级学生在识字中,音、形、义三方面,字形是难点,解决了这一问题就为提前阅读创造了有利的条件。 相似文献
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史玉霞 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2011,(8):41-41
在小学低年级,识字是一项重要的教学内容。《九年义务教育语文课程标准》明确指出:“小学一、二年级要多认少写,及早阅读。”这样,降低写字的难度,让小学生提高认字的速度,以有利于学生尽可能多认识字,及早进入利用汉字进行阅读的阶段。笔者在多年的低年级教学实践过程中,对识字教学有了深刻的认识,要使学生“多认字”,须化枯燥为生动.,激发学生认字的积极性,从而化被动学习为主动学习。具体教法如下: 相似文献
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“注音识字,提前读写”实验贯穿了一种新的教学思想,优势是使学生能在入学时间不长的情况下,借助拼音提前阅读、提前作文,寓识字于阅读写作之中,发挥语文教学的整体效应。 但值得注意的是很多教师在实验过程中,忽视了认字、写字教学。我们在调查中发现普遍存在以下问题:(1)学生认字容易写字难。经测试三年级学生人均识字2415个,最多的识字2919个,而会写、会用的字只占总识字量的37.4%。(2)学生在习作中同音字互相代替、形近字混淆、错字较多的现象十分严重。造成这种结果的主要原因有: 相似文献
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现今教科书在编排上充分考虑了学生的年龄特点,认知特点,生理心理特点,体现多认少写的原则,重视激发学生喜欢识字、主动识字的愿望.但是,具体实施中我们发现,学生识记量大,难度大.如果教师思想上对识字重视不够.不采取相应措施,就会出现一些学生害怕认字.进而渐渐地不喜欢上语文课.为了解决这个问题.我在教学中做了以下尝试: 相似文献
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<正>识字、写字是阅读和写作的基础,是语文教学的一项重要任务。新课标在识字、写字方面,实行"认写分开",提出"认识"、"学会"两个要求,在第一学段明确提出要"多认少写"。"多认",有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字,从而尽早进入汉字阅读阶段。这无论是对培养阅读能力还是对培养获取信息的能力,都有重要意义。但我们不难发现,低年级学生在识字中,在音、形、义三方面,字形是学习的难点,解决了这一问题,就为提前阅读创造了条件。如何突破这一难点呢?下面 相似文献
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新课标在识字、写字方面实行"认写分开",提出"认识"、"学会"两种要求,在第一学段(1~2年级)明确提出要"多认少写",也就是说要以"认识"为主,让学生尽早尽快尽可能多地认字,以培养学生的阅读能力和信息获取能力。下面笔者就教材中涉及的识字教学谈谈自己的一些做法。 相似文献
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识字、写字是阅读和写作的基础,是语文教学的一项重要任务。它一直是低年级教学的重点。新课标在识字、写字方面,实行“认写分开”,提出“认识”“学会”两种要求,在第一学段明确提出要“多认少写”。“多认”,有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字,以便尽早进入汉字阅读阶段。这无论对培养阅读能力,还是对培养获取信息的能力都有重要意义。在教学过程中,发现有些孩子识字写字的巩固率不高,刚学这个字的时候,写得挺不错的。回家写作业,能坚持的不多。个别孩子横折折得不明显,甚至有些还是圆角的呢!要求认读的生字,过了一段时间后,回读时,发现掌握得不够扎实。对于以上几种情况,受多元智能理论的启发,笔者发现在教学中,如果能充分发挥学生的主动性,让他们运用自己喜欢的方式去学习,会大大调动孩子学习的积极性。 相似文献
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一、转变观念,把握教材,提速识字1.把握好低学段重点。"识字写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点。"《语文课程标准》(实验稿)在识字写字教学建议的开篇就提出了这一观点,态度鲜明,目标明确,这是过去大纲中没有提出的。我们要认真领会,把握教材中认字、识字与学文的关系。识字量是形成能力的基础,课文是为多认字、快 相似文献
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