《陕西学前师范学院学报》各专版2017年度重大选题公告

<正>一、2017年学前教育版重大选题(一)学前教育理论1.学科研究对象:共通属性的学前教育VS独特属性的学前教育;2.学前教育目的:确定性目的学前教育VS非确定性目的学前教育;3.学前教育模式:正规的学前教育VS非正规的学前教育;4.学前教育过程:游戏精神回归VS探索态度确立;5.儿童知识观的当代转型与重建;6.新童年社会学理论与实践;     

2017-2020年《陕西学前师范学院学报》选题领域本体(018)公告

<正>第十八组:学前教育基本理论1.学科研究对象:共通属性的学前教育VS独特属性的学前教育2.学前教育目的:确定性目的学前教育VS非确定性目的学前教育3.学前教育模式:正规的学前教育VS非正规的学前教育4.学前教育过程:游戏精神回归VS探索态度确立5.学前教育哲学观念变革(生活哲学、生命哲学与身体哲学)6.学前教育基本理论假设的变革     

《陕西学前师范学院学报》各专版2017年度重大选题公告

<正>一、2017年学前教育版重大选题(一)学前教育理论1.学科研究对象:共通属性的学前教育VS独特属性的学前教育;2.学前教育目的:确定性目的学前教育VS非确定性目的学前教育;3.学前教育模式:正规的学前教育VS非正规的学前教育;4.学前教育过程:游戏精神回归VS探索态度确立;5.儿童知识观的当代转型与重建;6.新童年社会学理论与实践;7.儿童神经教育学理论与实证研究;8.事件社会学与学前教育项目式教学组织;9.跨文化传播学视野下的学前教育;10.儿童教育叙事的新路径与新策略。     

《陕西学前师范学院学报》各专版2017年度重大选题公告

<正>一、2017年学前教育版重大选题(一)学前教育理论1.学科研究对象:共通属性的学前教育VS独特属性的学前教育;2.学前教育目的:确定性目的学前教育VS非确定性目的学前教育;3.学前教育模式:正规的学前教育VS非正规的学前教育;4.学前教育过程:游戏精神回归VS探索态度确立;5.儿童知识观的当代转型与重建;6.新童年社会学理论与实践;7.儿童神经教育学理论与实证研究;8.事件社会学与学前教育项目式教学组织;9.跨文化传播学视野下的学前教育;10.儿童教育叙事的新路径与新策略。(二)儿童学习与发展11.学前教育过程中儿童与成人的博弈及其策略;12.儿童权利保护及其社会性发展;13.儿童认知水平与道德发展的相关性;14.学前儿童的撒谎与承诺、攻击与防卫行为;15.学前儿童语言表达能力发展与测评;16.学前儿童的时间、空间认知倾向及其有效干预;     

学术争鸣 专题笔谈 2017年度《陕西学前师范学院学报》学前教育专版约稿公告

<正>为了大力推进、深化和活跃学前教育重大基础理论问题研究,本刊自2017年第1期开始在学前教育专版上尝试定期或不定期开设"学术争鸣"专题,现向国内外学前教育研究者特约专题笔谈稿件。现将有关约稿事项公告如下:一、2017年第1、4、7、10期专题笔谈选题1.2017年第1期:学科研究对象—共通属性的学前教育VS独特属性的学前教育(征稿时间:2016年10月10日-2016年12月20日)2.2017年第4期:学前教育目的:确定性目的学前教育VS非确定性目的学前教育(征稿时间:     

学前教育纳入义务教育的必要性与可行性

学前教育纳入义务教育的必要性在于:从学前教育的产品属性来看,其公共产品属性多于私人产品属性;从学前教育的投资收益率来看,其社会收益率高于个人收益率;从学前教育的国际发展趋势来看,其国家义务性要多于非义务性;从学前教育发展的国内现状来看,其不利性要大于有利性。学前教育纳入义务教育可行性在于:全国范围内九年义务教育已全面普及,我国可进一步提高国家财政性教育经费占国内生产总值的比重,提高学前教育经费占国家财政预算内教育拨款比重的空间较大。     

2017-2020年《陕西学前师范学院学报》选题领域本体(003-005)公告

<正>第三组:学前教育课程1.儿童教育大纲演进逻辑:从"儿童的大纲"到"主题的大纲"再到"教学的大纲"2.儿童生命成长与幸福导向的学前教育发展规划及课程落实方案3.学前教育课程设计观:预设程序规范性VS情景生成自主性4.学前教育课程开发     

学前教育纳入义务教育的必要性与可行性

学前教育纳入义务教育的必要性在于：从学前教育的产品属性来看,其公共产品属性多于私人产品属性;从学前教育的投资收益率来看,其社会收益率高于个人收益率;从学前教育的国际发展趋势来看,其国家义务性要多于非义务性;从学前教育发展的国内现状来看,其不利性要大于有利性。学前教育纳入义务教育可行性在于：全国范围内九年义务教育已全面普及,我国可进一步提高国家财政性教育经费占国内生产总值的比重,提高学前教育经费占国家财政预算内教育拨款比重的空间较大。     

一种实体属性非确定的关系数据库设计方法

介绍了一种用于项目开发的新的数据库设计方法,通过使用两个配置表来记录系统所有属性和实体的可变属性,大大提高了系统开发和使用的灵活性.该方法特别适用于实体的属性多为非确定性的系统.     

市场因素渗入学前教育课程:原因、影响及消解

市场因素渗入学前教育课程是市场经济体制下具有非义务教育属性的学前教育发展的必然结果.它表现在课程目标、课程内容、课程开发及课程实施等多个维度上.这种渗入既给学前教育及其课程带来些许活跃因子,也带来诸多消极影响.有效消解其消极影响,将有助于学前教育课程回归其本真价值,进而提高我国学前教育质量.     

土耳其“亲子教育计划”:促进学前教育公平的特色项目

为弱势群体提供补偿性教育,已成为当前许多国家教育政策中的重要一环.越来越多人认识到,为弱势群体提供早期教育干预和补偿,不仅能够使这部分幼儿拥有平等的受教育机会,促进其各方面更好地成长,而且能够加速学前教育公平的实现,让这些家庭乃至整个社会获益.在这方面,土耳其的做法颇有成效:从本国实践出发,在学前教育领域实施的一项新举措"亲子教育计划(MotherChild Education Programme)".该计划可视为一项基于家庭开展的学前教育项目,重在指导母亲成为孩子的第一任老师,为那些没有机会和条件进入幼儿园接受正规学前教育的低收入家庭的幼儿,提供一种接受正规学前教育的新机会.     

推动普及,政府主导,实施项目——美、英、印学前教育发展动向分析

研究发现,近年来美、英、印三国的学前教育发展呈现出以下共同动向:优先扶助处境不利儿童,切实推动学前教育普及;凸显学前教育公共属性,持续强化政府职责;国家举办学前教育项目,政府引领学前教育发展。     

孟加拉非正规学前教育的主要特点及启示

非正规学前教育足指由政府或个人发起,针对无法接受正规学前教育的0～6岁儿童,特别是处境不利的儿童,依托社区资源,因地制宜开展学前教育的形式.[1]非正规学前教育以无法获得正规教育的儿童为对象,能够充分调动社会各方面的力量,为其提供受教育的机会.     

非一致决策系统的规则获取算法

提出一种基于Skowron分辨矩阵的既能学习决策分类规则又能学习非决策分类规则方法,目的是获得更一般、更可靠的分类规则,并设计了算法.算法的基本思想是以Skowron分辨矩阵讨论非一致决策系统的属性约简的结果为基础,获得基于分辨矩阵的非一致决策系统的确定性规则.应用例子表明,所提出的算法获得的规则为简洁和高效.     

学前教育纳入义务教育体系的合理性探析

学前教育纳入义务教育体系,虽然面临着诸多的问题与困难,但是其合理性与必要性也是非常明显的.这主要体现在以下几个方面:第一,纳入义务教育体系,可以维护和提升学前教育体系的准公共物品属性,保卫学前教育的公共性;第二,纳入义务教育体系,可以实现学前教育管理的明晰性、稳定性和统一性;第三,纳入义务教育体系,可以明确学前教师的公职身份,保障学前教师的基本权利;第四;纳入义务教育体系,可以维护学前儿童受教育的基本权利.由此观之,将学前教育纳入义务教育体系,具有现实的合理性与必要性.     

学前教育的属性、特征与财政投入

学前教育是当今教育领域的热点与重点,有必要从理论层面审视学前教育的属性、特征与财政投入,并对"学前教育是公共品"、"学前教育应纳入义务教育"、"公益性学前教育就是普惠性学前教育"等传统观点进行剖析与商榷。首先,学前教育具有私人品和公益品属性;其次,学前教育具有典型的民生性、公平性和收益性;再次,学前教育不宜纳入义务教育,而应纳入(准)免费教育;最后,学前教育具有若干层次,建议财政投入普惠性和基础性学前教育。     

从特权福利到公民权利——解读《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中的普惠性原则

<国务院关于当前发展学前教育的若干意见>(国发[2010]41号)明确提出,"发展学前教育,必须坚持公益性和普惠性".对学前教育普惠性原则的坚持受到国家福利制度改革、义务教育均衡化发展要求、学前教育自身发展三方面因素的影响.普惠性学前教育的核心内涵是普遍惠及、人人享有,其基本属性是高包容性、非竞争性、非排他性.在现阶段实施普惠性学前教育,有助于通过教育公平实现社会公平,阻断贫困代际循环.坚持学前教育普惠性原则,必须从村、西部等薄弱地区开始,由政府主导,多种形式举办普惠性幼儿园,以满足人民群众自由选择幼儿园的需要.     

马来西亚的幼教与学制改革

马来西亚教育部长近日宣布:教育部将规定5岁儿童接受学前教育,以便学生在18岁完成12年中小学教育,而后升入大专。部长的这项宣布至少包含两项含义:1.幼儿教育将纳入正规教育体系,强制5岁儿童入学;2.中小学的修业年限定为12年。     

国外学前教育发展策略概览

自英国的欧文创建世界上第一所幼儿园以来,社会性的学前教育机构已有近200年的历史.正规的学前教育逐步成为当今世界绝大多数国家不同家庭背景孩子的启蒙教育,原先具有浓郁的慈善性兼福利性色彩的学前教育机构,正日益转变为国民教育体系的基础部分.     

学前教育内涵式发展研究

学前教育内涵式发展强调质量提升、结构优化、效益提高与可持续发展。提升学前教育质量、解决社会供需矛盾、为国家创造财富是学前教育内涵式发展的现实依据。当前,我国学前教育内涵式发展面临着以下问题:政府职责失范,责权配置模糊;学前教育资源分布不均,地域间、园际间差距显著;公民办园结构失衡,学前教育属性摇摆;师资队伍结构失范,核心素养薄弱。为此,必须从理念维度、目标维度、制度维度与结构维度构建学前教育内涵式发展保障机制。