《陕西学前师范学院学报》各专版2017年度重大选题公告

<正>一、2017年学前教育版重大选题(一)学前教育理论1.学科研究对象:共通属性的学前教育VS独特属性的学前教育;2.学前教育目的:确定性目的学前教育VS非确定性目的学前教育;3.学前教育模式:正规的学前教育VS非正规的学前教育;4.学前教育过程:游戏精神回归VS探索态度确立;5.儿童知识观的当代转型与重建;6.新童年社会学理论与实践;     

《陕西学前师范学院学报》各专版2017年度重大选题公告

<正>一、2017年学前教育版重大选题(一)学前教育理论1.学科研究对象:共通属性的学前教育VS独特属性的学前教育;2.学前教育目的:确定性目的学前教育VS非确定性目的学前教育;3.学前教育模式:正规的学前教育VS非正规的学前教育;4.学前教育过程:游戏精神回归VS探索态度确立;5.儿童知识观的当代转型与重建;6.新童年社会学理论与实践;7.儿童神经教育学理论与实证研究;8.事件社会学与学前教育项目式教学组织;9.跨文化传播学视野下的学前教育;10.儿童教育叙事的新路径与新策略。(二)儿童学习与发展11.学前教育过程中儿童与成人的博弈及其策略;12.儿童权利保护及其社会性发展;13.儿童认知水平与道德发展的相关性;14.学前儿童的撒谎与承诺、攻击与防卫行为;15.学前儿童语言表达能力发展与测评;16.学前儿童的时间、空间认知倾向及其有效干预;     

《陕西学前师范学院学报》各专版2017年度重大选题公告

<正>一、2017年学前教育版重大选题(一)学前教育理论1.学科研究对象:共通属性的学前教育VS独特属性的学前教育;2.学前教育目的:确定性目的学前教育VS非确定性目的学前教育;3.学前教育模式:正规的学前教育VS非正规的学前教育;4.学前教育过程:游戏精神回归VS探索态度确立;     

2017-2020年《陕西学前师范学院学报》选题领域本体(018)公告

<正>第十八组:学前教育基本理论1.学科研究对象:共通属性的学前教育VS独特属性的学前教育2.学前教育目的:确定性目的学前教育VS非确定性目的学前教育3.学前教育模式:正规的学前教育VS非正规的学前教育4.学前教育过程:游戏精神回归VS探索态度确立5.学前教育哲学观念变革(生活哲学、生命哲学与身体哲学)6.学前教育基本理论假设的变革     

学术争鸣 专题笔谈 2017年度《陕西学前师范学院学报》学前教育专版约稿公告

<正>为了大力推进、深化和活跃学前教育重大基础理论问题研究,本刊自2017年第1期开始在学前教育专版上尝试定期或不定期开设"学术争鸣"专题,现向国内外学前教育研究者特约专题笔谈稿件。现将有关约稿事项公告如下:一、2017年第1、4、7、10期专题笔谈选题1.2017年第1期:学科研究对象—共通属性的学前教育VS独特属性的学前教育(征稿时间:2016年10月10日-2016年12月20日)2.2017年第4期:学前教育目的:确定性目的学前教育VS非确定性目的学前教育(征稿时间:     

2017-2020年《陕西学前师范学院学报》选题领域本体(003-005)公告

<正>第三组:学前教育课程1.儿童教育大纲演进逻辑:从"儿童的大纲"到"主题的大纲"再到"教学的大纲"2.儿童生命成长与幸福导向的学前教育发展规划及课程落实方案3.学前教育课程设计观:预设程序规范性VS情景生成自主性4.学前教育课程开发     

本刊投稿须知

一、对稿件的基本要求1.文章应关注学前教育与儿童发展领域的基本理论问题或重大理论问题,能够反映该领域研究的最新动向或实践发展的迫切需要,视野开阔、研究规范、观点正确、论证充分、逻辑合理、数据真实、内容完整、表述清晰,具有较高的创新性与学术价值;2.本刊对来稿原则上不限制选题,但会优先考虑以下重要选题:有关学前教育事业发展的政策与法律研究;政府投入及其效益与监控研究;学前教育成本及其分担机制研究;学前教育质量标准与评估研究;学前教育管理与体制改革研究;幼儿教师专业发展与评价研究;学前教育改革过程与效果研究;公办园发展研究;民办园发展研究;农村学前教育发展研究;各种处境不利儿童早期教育权利与保障研究;学前教育学科基本概念与研究范式研究;有关儿童发展与教育的跨学科探     

童年研究的新范式——新童年社会学的理论特征、研究取向及其问题

基于"发展"、"理性"、"自然主义"、"普遍性"等核心概念基础之上的传统童年研究,受到新童年社会学的强烈批判。作为童年研究的新范式,新童年社会学提出重新看待童年:把童年看做社会建构;童年是社会结构形式;童年是社会分析的基本单位;从儿童自身的角度来研究儿童;儿童是能动的创造性的社会行动者,以上构成新童年社会学的理论特征。作为一个理论综合体,新童年社会学呈现四种研究取向,即社会结构的儿童、少数群体的儿童、社会建构的儿童与部落儿童。其研究取向虽然有不同的侧重点,但是它们的相似性要比其显而易见的差异要重要得多。作为尚在形成中的新童年社会学,具有一个坚实的理论基础仍然有很多障碍需要克服,面临挑战的同时显现出新的生长点。     

新童年社会学研究兴起的背景及其进展

自20世纪80年代以来,新童年社会学开始在社会学领域崭露头角.在批判传统社会化理论的基础上,新童年社会学否认童年仅仅是一种生物学事实,主张把童年作为一种积极建构的社会现象加以研究.近年来,新童年社会学研究取得了令人瞩目的新进展,不仅拓展了研究范式,深化了方法论,在超越宏观研究与微观研究的分裂、取消社会结构论与社会建构论在有关儿童与童年认识及研究方法上的对立做出了积极的尝试,开始关注儿童研究自身应遵从的伦理规范,而且丰富了所涉及的问题域,广泛探讨了有关儿童规训与控制、儿童权力与权利、儿童生活质量与儿童暴力、虐待及其干预等方面的问题.总体来看,新童年社会学目前仍处于发展的起步阶段,还有必要首先完善自身的理论构架,这是新童年社会学今后发展的重要方向.     

《陕西学前师范学院学报》2020年第4-8期“儿童叙事”主题论文选题指南

<正>一、儿童叙事理论1.学前教育基础理论:从儿童游戏论到儿童叙事论2.儿童的动作、行为、行动、活动与事件3.儿童叙事资本构成分析4.儿童叙事伦理与社会规范5.儿童虚构叙事与非虚构叙事6.儿童具身叙事及其经验链构建7.儿童记忆与儿童叙事8.生命哲学与儿童叙事9.事件哲学与儿童叙事10.过程哲学与儿童叙事11.事件社会学与儿童叙事12.儿童结盟与非结盟事件13.自传社会学与儿童叙事14.传统、地域、时代文化与儿童叙事15.短时段和长时段儿童叙事16.儿童成长、成人和成功叙事17.儿童生活叙事     

2017-2020年《陕西学前师范学院学报》选题领域本体公告

<正>第二十组:中国学前教育学科建设1.学前教育的三个基本逻辑起点:儿童可塑性、保育原点性与体系独特性2.不确定时代的学前教育功能定位3.学前教育创新的可能边界与可靠检验4.走向中和位育的学前教育5.走向交叉综合的学前教育科学研究6.人工智能时代的学前教育学科重建7.学前教育的社会教育力构建与发展.8.从社会学前教育力到社会学前保育力     

推动普及,政府主导,实施项目——美、英、印学前教育发展动向分析

研究发现,近年来美、英、印三国的学前教育发展呈现出以下共同动向:优先扶助处境不利儿童,切实推动学前教育普及;凸显学前教育公共属性,持续强化政府职责;国家举办学前教育项目,政府引领学前教育发展。     

孟加拉非正规学前教育的主要特点及启示

非正规学前教育足指由政府或个人发起,针对无法接受正规学前教育的0～6岁儿童,特别是处境不利的儿童,依托社区资源,因地制宜开展学前教育的形式.[1]非正规学前教育以无法获得正规教育的儿童为对象,能够充分调动社会各方面的力量,为其提供受教育的机会.     

《陕西学前师范学院学报》各专版2016年度重大选题公告

<正>一、2016年学前教育版重大选题(一)学前教育理论1.学前教育哲学观念的变革(生活哲学、生命哲学与身体哲学)2.学前教育基本理论假设的变革;3.学前融合教育发展态势及其评估;4.学前教育公正与普惠化发展;5.学前教育文化模式与类型比较;6.幼儿园、家庭与社区的教育一体化。(二)儿童学习与发展7.自主游戏与学前儿童人格发展的相关性实验;8.学前儿童冲突适应效应的认知与机制;9.婴幼期创伤与后续精神病症状的相关性实验;     

超越社会建构主义——评当前课程社会学中的两种后社会建构主义论述

社会建构主义把批判理论和知识社会学的立场应用到课程研究中,认为课程是经由社会建构而形成的,学校合法知识是不同的社会群体之间经过不断的冲突、调和而形成的.但由于社会建构主义对课程本身的社会属性缺乏深入的研究,对社会结构如何影响课程这一课程社会学的本源问题上没有提出系统的解释框架,受到一系列的质疑和批判.课程社会学领域出现两种超越社会建构主义的尝试:一种为对现代性与课程内容之间关系展开实证研究的现代性模式;一种为吸收涂尔干社会理论对结构与课程、课程的社会属性进行深度研究的新涂尔干主义.这两类研究超越了仅仅把课程认为是不同社会力量之间互动的结果的认识,对课程自身的社会属性和获得机制进行了深度的剖析.课程社会学的这种转变不是简单的研究立场的转变,而是深层的知识论转变.     

访英有感（下）

三、政府重视学前教育 1997年,英国政府就学前教育的问题作了专门的大型拨款,研究学前教育与一个人今后成长的关系,学前教育提供的服务、条件对幼儿今后发展的作用.伦敦大学教育研究院的儿童发展研究专家称此项目是世界上关于学前教育研究的一个"最大的项目".参加此项目的研究人员包括学前教育、心理学、统计学方面的专家、教授,幼儿园园长、教师、家长,以及社会各界人士.调查对象不仅有正规的幼儿学校,还有多种类型的托幼机构以及家庭散居儿童.研究更有力地证明:学前良好的教育和环境对一个人今后的成长至关重要,高质量的早期教育能促进儿童认知和社会性的发展……     

本刊投稿须知

一、对稿件的基本要求1.文章应关注学前教育与儿童发展领域的基本理论问题或重大理论问题,能够反映该领域研究的最新动向或实践发展的迫切需要,视野开阔、研究规范、观点正确、论证充分、逻辑合理、数据真实、内容完整、表述清晰,具有较高的创新性与学术价值;2.本刊对来稿原则上不限制选题,但会优先考虑以下重要选题:有关学前教育事业发展的政策与法律研究;政府投入及其效益与监控研究;学前教育成本及其分担机制研究;学前教育质量标     

心理学与学前教育学的对话——“儿童发展与教育专家论坛”侧记

南京师范大学拥有的学前教育专业是全国目前惟一的国家级重点学科。针对目前学前教育学科理论基础薄弱的现状,“十五”期间,该校将学前教育学科的发展立足于学科间的对话,寓学前教育于多学科交叉、融合的研究视角之下,并以此推动学前教育基本理论研究的发展。“心理学与学前教育学的对话———儿童发展与教育专家论坛”是该校继2004年上半年成功举办“儿童的文学·儿童的文化·儿童的教育———多重视野中的儿童早期阅读与教育”学术研讨会后又一次学科间的对话。一、论坛概况2004年10月30日至11月1日,“心理学与学前教育学的对话———儿童…     

上海流动儿童学前教育社会支持系统的现状与改进

目前上海市流动儿童接受学前教育的情况不容乐观。政府支持系统的缺乏、群体支持系统的分散以及个体支持系统的单薄,使得流动儿童很少能接受系统的学前教育。为改变这一不公平的现状,政府应成为流动儿童学前教育的责任主体,制定针对流动儿童的专项学前教育计划,扩大接受流动儿童的园所数量,并提升其教育质量;幼儿园和社区应为流动儿童接受正规与非正规的学前教育提供充足的机会,同时引导流动儿童家长树立正确的教育观念,采取正确的教育方式,提高其家庭教育的质量。     

世界主要国家和地区弱势儿童学前教育扶助政策研究

为维护弱势儿童教育权利,推进学前教育公平和健康发展,世界主要国家和地区积极采取多种扶助政策保障弱势儿童享有平等的学前教育,并取得了显著效果.研究发现,国际弱势儿童学前教育扶助政策主要特点有:1.立法明确并保障弱势儿童享有平等的学前教育权利;2.强化政府扶助弱势儿童学前教育的主导责任;3.坚持公平导向的财政投入原则,优先扶助弱势儿童;4.以公办学前教育为主体确保弱势儿童获得有质量的学前教育;5.建立多种扶助制度,为弱势儿童提供免减和有资助的学前教育;6.依托国家专项行动计划优先发展弱势儿童学前教育.国际政策与经验对于我国制定和完善弱势儿童教育扶助政策,进而促进教育公平具有重要而有益的启示.