熟读深思子自明——浅谈阅读教学中的自读自悟法

阅读是学生的个性化行为,在阅读教学中,一方面要以课文为凭借,不脱离具体的语言文字和环境;另一方面要以不同的学生为主体,充分调动主体的积极性。因此教师势必要改变观念,改变传统的教学方式,采用新的教学策略,留给自读空间、引发个性化思索感悟、注重课外阅读拓展以提高阅读教学的质量,培养学生良好的阅读能力。     

自读自悟是培养学生独立阅读能力的有效途径

自读自悟是节养学生独立阅读能力的有效途径。教师在引导学生自读自悟时一定要提出具体要求，教给方法，培养习惯，同时要给学生提供有效的时空，激发学生的兴趣，保护好学生的积极性     

浅谈略读课文教学中的“说读”

略读课文作为精读课文的延展和补充,重在检验学生精读教学中已经掌握的文化主题、阅读技巧、思维方式的运用与发挥,学生的表达必须在课堂教学中占据绝对优势。以学生自主阅读、自由表达、多元交流的研讨性学习方式,在说的过程中达到认识的统一、思想的完善、情感的升华,无疑是略读课文的教学应该达到的的教学目标。     

在语文阅读教学中“放手”

“放手”就是让学生自主学习。在语文阅读教学中,“放手”对教师来说是一种境界!有人说教师给学生一个机会,学生就会还教师一个惊喜。自主学习、自主阅读不应仅仅是一句口号。也不是课堂上学生被教师以一个个问题或要求牵着鼻子找答案之类的形式秀,而是需要教师放手给学生一个机会,让学生自主学习、自主阅读,获得真实的自己的体验及感悟。《语文课程标准》中关于语文课程的基本理念中明确提出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。在语文课堂教学尤其是阅读教学中,教师如果能给予学生足够的信任,充分调动学生学习的积极性和主动性,放手让学生自读自悟,对于学生良好阅读习惯的养成和语文阅读能力的提高都是十分有益的。     

以“生”为本 诵读通文——“自读自悟”阅读教学模式的实践

“自读自悟”教学模式的操作程序是“初读有声—点读生疑—精读悟神—赏读出形”。这种教学模式遵循了新课标的新理念,在开展自主性学习,培养学生的创新能力方面凸现出独特的优势。     

让“个性”在阅读教学中闪光

《语文课程标准》指出：“阅读是个性化行为”,揭示了阅读活动的本质：阅读是一种个性化的创造性活动。阅读不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践。而应该让学生自读自悟,积极主动地思考、寻求问题的答案,通过个性化的阅读积累、个性化的思考、表达使“个性”在阅读教学中闪光。     

让“个性”在阅读教学中闪光

《语文课程标准》指出：“阅读是个性化行为”，揭示了阅读活动的本质：阅读是一种个性化的创造性活动。阅读不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践。而应该让学生自读自悟，积极主动地思考、寻求问题的答案，通过个性化的阅读积累、个性化的思考、表达，使“个性”在阅读教学中闪光。     

入境入情 自读自悟——阅读教学例谈

阅读课是学生教师指导下的阅读实践活动,其重要目标就是指导学生凭借语言材料,通过对语言内容的理解、语言情感的感悟、语言规律的发现,以形成理解和运用语言的能力。在阅读指导中,教师要以明确的目的、多样的方法、适时的点拨、及时的调控、鲜明的层次,把学生带进神奇的境界。     

浅谈小学语文阅读教学的“三个着力点”

小学语文阅读课,美在一个"读"字,重在一个"思"字,贵在一个"悟"字,要在这"三重境界"上下功夫,让语文阅读走到回家的路。     

自读自悟,自我成长——浅谈小学语文阅读教学策略

阅读课堂教学中,必须强调学生的自读自悟,利用这种最基本的语言实践,促进对文本的理解,增强阅读感受。本文以新课程为背景,浅谈小学语文阅读教学的优化策略,为培养学生的理解能力提供必要的理论基础。     

水到渠成——多关注阅读教学之过程

以读为主,注重学生自己独特的感悟,是新课程视野下新的阅读教学理念。也就是说将阅读的主动权交给学生,让他们在教师的启发引导下自主阅读,从而达到优化阅读教学过程、提高学生阅读能力的目的。一、自读自悟,感悟语言学生的个性、思维能力、情感体验等差异,导致学生的阅读带有差异性和个性化色彩。当然,也正是这种差异和个性化使得我们的课堂教学精彩纷呈、活力四射。因此,我们要多多鼓励学生自读自悟,让他们在读中思考,在读中感     

小学语文主题阅读教学“三步曲”

主题阅读教学"三步曲",它指"课题导读""单元串读"和"以写悟读"这三个阅读教学环节。"课题导读",指引导学生阅读每一篇课文;"单元串读",指教师把本单元课文中的重点文句串联起来并引导学生再次阅读;"以写悟读",指通过引导学生写话或习作的方式来促进学生领悟单元的主题内涵。     

引导学生在自读自悟中提高阅读能力

学生阅读能力的提高是在教师的指导下,通过一次次的阅读实践逐步实现的。教师不仅是知识的传授者,更是学生发展的促进者和引导者。因此,在阅读教学中,应充分发挥教师的主导作用,重视学法指导,让学生在自读自悟中提高阅读能力。一、引导学生在读中质疑疑是思维的开端,是创造的基     

小学语文阅读教学自主学习模式初探

在小学语文教学中,我们本着"让学生自读、自悟、自议、自得"的原则,探索出一个小学语文阅读教学的新模式,可以概括为"初读感知——提出问题——合作交流——反馈归纳"。1.初读感知:在阅读教学的首要环节,也是准备环节中。放手让学生自读课文,鼓励学生大胆质疑,学生     

语文素质教育应从听、说、读、写入手

中学语文教学的根本目的,就在于提高学生的听、说、读、写能力,这也应该是语文素质教育的目标,与新课标要求是相吻合的。     

阅读教学中学生创造性思维能力的培养

要培养学生的创造能力，首先应该从培养学生的创造性思维能力入手。在阅读教学中培养学生的创造性思维能力，可以使学生更好地掌握词语，理解课，领会作表达的思想感情，提高阅读能力。     

浅谈培养“说”的能力

语言是思想交流的工具，英语教学的目的就是要提高学生的英语表达能力。那么，如何有效地培养学生“说”的能力，是我们在英语教学中必须花大力气解决的问题。从事英语教学17年来，笔者注意反思，略有感悟。下面谈一些自己的体会。     

阅读教学的个性化追求

《语文课程标准》指出：“阅读是个性化行为”。这揭示了阅读活动的本质：阅读是一种创造性活动，它不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践，而应该让学生自读自悟，通过个性化的思考、选择、质疑、积累、表达，使学生的个性在阅读教学中得到发展和张扬。     

浅谈小学阅读教学中问题的设置

随着新课改在全国范围内的广泛开展,小学更加注重对学生的素质教育。在学生的教育阶段,小学阶段的语文教学对于学生素质的提升有很大帮助,而小学教学中的阅读教学不仅对于学生语言能力的提升有很大帮助,还能更好地让其在阅读的过程中培养对语文的兴趣,从而更好地实现全面发展。对小学语文阅读教学的重要性进行阐述,并对阅读教学中问题的设置进行探索,希望能有效提高小学语文阅读的教学质量。