课后“思考练习”的导向作用

义教小语课本,课后“思考练习”是教材的重要组成部分,在内容和编排体系上既有统一性、规范性,又有一定的灵活性,对阅读教学起着重要的导向作用。 一、教学思想导向作用。课后“思考练习”在内容     

“1+X”群文阅读教学及议题设置策略

群文阅读是近年来广受关注的新型阅读教学模式。“1+X”群文阅读教学有三种模式：一篇课文带动多篇课文、一篇课文带动多篇课外文章、一个单元带动多篇课外文章。结合已有理论及课例和自身教学实践，“1+X”群文阅读教学议题设置应指向人文主题、本体知识、阅读策略和思维认知。     

浅谈语文训练的“五性”

在小学语文的课堂教学中,变传统的“导读”教学为提倡“导练”教学,加强阅读教学中的阅读训练,是我们语文阅读教学改革发展的必然趋势。在阅读教学中,要上好一堂语文训练课,应注意下面的五个方面:一、语文练习题内容的务实性一篇课文或是一堂课的教学内容可编写的训练题     

单元“六步” 阅读“三态”——基于统编教材的大单元教学实践

基于一线教师的教学实情和易于操作的实施取向,以教材单元为内容基础,以“目标导向”“阅读与表达联结”“单篇与群文互补”为逻辑框架,构建“六步三态”大单元教学实施路径,即通过“目标制订”“情境创设”“课文定型”“单篇阅读”“群文阅读”“拓展实践”六个步骤对单元教学进行整体设计,再根据单元内容的特点,灵活调整“单篇阅读”和“群文阅读”的实施比例,形成“精讲一篇,余下群学”“群学所有,精讲一篇”“篇篇精讲,群学总结”三种阅读教学形态。     

阅读教学的“三课堂”构想

阅读教学是小学语文教学的中心环节,优化阅读教学是实现“素质教育学科化,课堂教学素质化”的关键。因此,改进阅读教学,在课堂上确立“整体导课堂,情趣贯课堂,训练进课堂”的“三课堂”教学思路,才有利于在阅读教学的课堂上落实素质教育。一、整体导课堂,历经阅读教学的全过程“整体导课堂”,即将一篇课文的教学作为一个教学“整体”,     

阅读教学中的“入”与“出”

阅读教学中的“入”,指的是对课文的深入理解。进行阅读教学,要以课文做凭借。如果不深入课文,对课文的凭借就不起作用了。那么,怎样才算深入课文呢？首先,要扫除课文中生字、词的障碍,懂得每个词的意思,知道这篇课文说了些什么事情。其次,要抓住课文的主要内容。第三,要能正确概括课文的中心思想。第四,要能体会课文中心思想的深刻含义。概括中心思想,重在把具体的课文内容概括为集中的一、两句话,表现作者的写作目的,思维过程是从具体到抽象。体会中心思想的深刻含义,可说是达到深入理解课文的目的了,但从要达到阅读教学的…     

教学阅读时必须“读“

教学大纲指出“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯“.阅读能力及阅读习惯如何培养?当然要靠读书训练.通过阅读实践来学会阅读,是阅读教学的根本任务和必由途径.所以大纲又指出:“朗读和默读是阅读教学中最经常、最重要的训练.“但是,在当前的阅读教学中,还严重地存在着“内容分析多,读书训练少“的问题.老师们教一篇课文,把主要精力放在分析思想内容、疏通故事情节上.……     

“列表式”板书设计

“列表式”板书设计根据两篇或两篇以上课文的异同而联合设计的一种板书形式。有三篇课文，都是讲科学家的故事，但在内容、组材和表现方法上有相同及不同之点。本板书列出三篇课文，同是记叙人物精神品质，但由于记叙对象不同，在组材上就有所区别，这则板书为学生写作提...     

探寻语文阅读教学的“切入点”

<正>众所周知,阅读教学是语文教学的重点所在,而阅读教学的内容则主要是一篇篇课文,如何提高阅读教学的效率则是语文教师一直探究的话题。语文教师的任务就是引导学生进入课文,理清课文层次脉络,理解课文内容,探讨文章的语言特点,体会作者的观点或思想感情等,最终目的提高学生的阅读理解能力。如何高效率地完成这些任务,更是语文教师探讨的话题。     

从“篇”入手精心设问

从“篇”入手精心设问北京李云保“阅读教学要处理好课文的部分与整体的关系，一般来说，可以按照由整体到部分再到整体的顺序进行教学。”它是作为小学语文阅读教学中的一条重要原则，写入《教学大纲》之中的。所谓“整体”与“部分”是相对而言的，就其一课中的字、词、...     

“全文信息”“范例信息”及其教学

“全文信息”“范例信息”及其教学山东武玉鹏在中学语文教学中．尤其是农村中学的语文教学中，一直存在着一种相当普遍的现象：语文教学就是讲读课文，讲读课文就必须把一篇课文从字词句到段落篇章，从语言形式到思想内容逐一讲读一遍，让学生尽可能掌握一篇课文涉及的所...     

试论“公式”在阅读教学中的运用

当前,阅读教学还跟不上教学改革前进的步伐。我认为,产生这种现象的主要原因是阅读教学存在盲目性和随意性。教完一篇课文,老师自己有时也说不出教给了学生什么东西。因此,我常常提醒和要求自己在阅读教学中要根据课文特色明确教给学生一个具体内容和掌握这一内容的方法。这样,在我的阅读教学中就渐渐出现了很多类似数学公式的结论或概念。这些“公式”提高了我的阅读教学效果。下面,我谈谈自己的肤浅认识。     

阅读教学:从“课文”走向“课程”

阅读教学普遍存在的问题是缺乏课程意识,过多地关注了文本(一篇篇课文),而忽视了课程。这样相对孤立的一篇篇课文的教学,无法形成整体的合力,最终语文课程目标难以有序而完整地实现。因此,钻研文本,解读出体现文本独特价值的阅读教学目标与内容只是第一步,进一步要做的是对教学目标与内容进行课程化的界定与选择。"有所为,有所不为;有所教,有所不教"——这应是课程化阅读教学的一个基本原则。     

重新认识“整体感知”——谈如何把握《小学语文教学大纲（试用修订版）》

“小学语文教学大纲（试用修订版）”要求阅读教学中要注重“读中整体感知”。“整体感知”课文，在这里并非指某一个教学步骤，它强调的是把握课文的一种方式，即不要离开篇的整体意思和主旨来分析课文，要始终把篇作为感知课文的出发点和归宿。这是杜绝繁琐分析的有效方法。     

阅读教学的“两个过程”

阅读教学的“两个过程”包头市第一实验小学樊晓宁在小学语文阅读教学中，教师要善于指导学生读性课文，要指导学生通过语言文字正确理解课文的主要内容，体会思想感情，提高认识，受到思想教育；还要指导学生掌握运用语言文字表达思想感情的方法，激励学生热爱祖国的语言...     

“写作方法”与“写作特点”数学谈

“写作方法”与“写作特点”数学谈李碧霞在阅读教学中，不仅要求学生学习课文的内容，而且要求学习表达该内容的形式。这一点景语文数学区别于真它任何学科教学的地方（异它学科固然也离不开表现形式，但并非教学所追求的目标）。因此，以课文为例学习文章的表达方式便成...     

中学英语“高阶导向”阅读教学模式：内涵、特征与实施

指向高阶思维培养的中学英语“高阶导向”阅读教学模式是在长期的阅读教学与研究中提炼出来的。该模式由“情境—驱动—进阶—产出—评估”五个基本环节构成，这五个基本环节之间是相辅相成、互相促进的关系，从而构成一个相互关联的有机整体。该模式具有实践性、指向性、结构性、创生性等基本特性；在教学上，教师应根据情境、驱动、进阶、产出以及评估各环节提出具体的实施策略。实践表明，中学英语“高阶导向”阅读教学模式的运用能有效促进学生高阶思维阅读能力的培养。     

不妨把“问答”改为“笔记”——关于理解课文内容的一点思考

提高语文教学效益的唯一出路就是要强化语言文字训练。语言文字训练的根本保证就是要淡化对课文内容的分析,摒弃琐碎的无节制的问问答答。这在语文教育界似乎不存异议。然而,教学实践并不像理论分析那么容易。任何一篇课文都表达一个完整的意思,这些“意思”又都以内容为依附,在教学一篇课文时,谁能摆脱得了对内容的涉及?要涉及课文内容,理解就少不了。于是有人提出,“要处理好课文内容与语文训练之间的关系”。笔者认为,阅读教学对课文内容的理解与消化是一定要做的事情。因为这是阅读教学的任务之一。那     

阅读教学提问的辩证性探讨

一、在阅读教学中提问内容上应注意的三个方面阅读教学中的提问，是教师有目的的设疑，从而激发学生兴趣，引起学生积极定向思考，促进师生间信息交流的一种重要的教学方式。张志公先生在《说“问”》中认为，阅读教学中的提问，“很有用处，很有意义”、“不论是容易的地方还是比较困难的地方，都可以问”、“善于问，可以使课堂教学生动活泼。可以把难点、关键突出，引导学生去思考”。学生每学一篇课文，一般都要经历从初步了解课文到熟读课文，再到深入理解课文。每个阶段，阅读教学的要求不同，提问的内容应与阅读教学的要求相一致。在…     

引导学生进行“文意把握”

文意把握能力,是学生最基本的阅读能力之一,也是一个人终身受用的基础阅读能力. 在阅读教学中,引导学生进行“文意把握”,往往是一篇课文教学中的第一个大的环节.没有这个环节,就不便于切人课文教学的其他内容;没有这个环节,整个课一开始就会显得内容零碎.