英语听力教学模式转换:从主体性到主体间性

主体性教育作为20世纪我国最有影响力之一的教育理论,萌芽于20世纪70年代末期,蓬勃发展于80年代,成熟于90年代中后期,90年代后期,主体性教育理论不断完善。目前主体性教     

音乐教育与音乐学科——与园明先生的对话

一、音乐教育与音乐学科的本质钟启泉:“音乐教育”(music education)存在两个侧面。一是借助音乐去教育人的侧面,二是给人授以音乐的侧面。前者所强调的是促进人的成长的所谓“教育音乐”,而轻视艺术技巧;后者所强调的恰恰是艺术技巧,而不是作为人的综合教育的一环。音乐教育囊括了这两个侧面。不过,它们之间的均衡,是随着“公共教育”还是“专业教育”以及时代与社会情境的不同而有着极大的差异的。例如在美国,从20世纪60年代至70年代倡导“音乐教育的目的、价值应当求诸于作为艺术的音乐本身之中”,其实这就是赖默(B.Reimer)所标榜的“…     

理解教育实验

教育实验是出现于19世纪末20世纪初于上世纪80年代后在我国教育领域被广泛使用的一种教育科学研究方法,教育实验本身是一种特殊的教育实践,是以人和人所从事的教育活动为研究对象,所以教育实验又不完全等同于自然科学实验,教育实验属于社会科学实验的范畴。教育实验需在其适用范围内由教育理论工作者、教师、学生构成的实验主体共同完成。     

新疆高校民族预科教育模式与全国民族学院预科教育模式比较研究

民族预科教育是我国普通高等教育的一个特殊层次,也是民族高等教育的重要组成部分。新疆高校民族预科教育起始于20世纪50年代末,至今已有40多年的历史;民族学院预科教育起始于20世纪50年代初,至今已有50多年的历史。新疆高校民族预科教育模式与内地民族学院预科教育模式相比,既有相同之处,也有不同之处,同时还存在不足之处。为此,提出了一些改进建议。     

台湾地区技职教育的现状及发展分析

台湾地区技职教育兴起于20世纪50年代中期,发展到70年代形成了包括初等技职教育、中等技职教育和高等技职教育三部分在内的台湾技职教育体系。经过了20世纪70年代以来技术学院和科技大学的改制,现在台湾技职教育已经达到相当规模,其中高等技职教育占据了绝对主体,培养了大批高级应用型人才,对台湾经济的促进作用为台湾舆论界所公认。     

教育现象学

教育现象学（有的称为“现象学教育学”）发展于20世纪40年代,70年代开始在北美教育学领域形成现象学研究传统,并在加拿大得到很大发展。教育现象学开创人：加拿大埃尔伯塔大学教育学院教授范梅南。     

本期封面院士简介

管惟炎物理学家,江苏如东人.1957年毕业于苏联莫斯科大学.主要从事低温与超导的研究,20世纪50年代对反向卡皮查热阻问题作了深入研究,解释了当时文献上存在的理论与实验间的严重分歧.20世纪60年代     

中外教育经济理论研究比较

教育经济学是一门研究教育经济现象及规律的教育与经济的交叉学科。教育的经济意义早已见之于古代哲学家及近代英国古典经济学家的作，但它作为一门独立的学科，于20世纪20年代首先发端于苏联。西方教育经济学诞生于20世纪50年代，到了60年代，美国研究教育经济学的经济学家人数逐步增多，主要代表人物有：舒尔茨、丹尼森、贝克尔等。我国对教育经济学的研究应从30年代古煤先生首先使用“教育之经济学”的概念算起，而从十一届三中全会至今有了较大的进展，逐步建立和完善了教育经济这的理论体系，由于各国的具体国情不同，教育经济理论也存在着一些差异。     

西方教育人种志发展的四个阶段

教育人种志是教育研究对人种志的一种借用,它具有人种志的根本特征和研究规范,又体现了教育研究的学科特色。自20世纪初人种志在西方人类学中确立其方法霸主地位之后,一些人类学家和社会学家开始于20世纪30年代—50年代将人种志运用于教育研究,从而萌发了教育人种志的雏形。随着质的研究方法在教育研究中的兴盛以及教育人类学的诞生,教育人种志于20世纪60年代—70年代逐渐成型,并在正规教育中得到了广泛的运用。20世纪80年代兴起的关于教育人种志的理论探讨与反思,使得该研究方法的应用范围逐渐向纵深发展,并诞生了学校教育人种志。     

《分部互用儿童国语教科书》的经典化历程

陈鹤琴等人编写的《分部互用儿童国语教科书》在1934年刚出版时被认为很符合儿童心理,20世纪40年代被认为虽然符合不同地区的儿童心理但存在一定弊端,20世纪50年代因受杜威的儿童本位思想影响而存在争议,2000年至今被认为是教育智慧的源泉,尤其是教科书对教育公平问题的处理方式及大单元的编排方式,具有一定的借鉴意义。     

浅谈数学教学中的合作学习

合作学习的理论基础起源于20世纪社会心理学的研究．20世纪70年代初，欧美国家的专家将合作学习的理论应用于课堂，并逐渐风行于欧美，形成合作学习热．我国于20世纪90年代初开始进行合作学习的研究与实验，且取得了一定成效．2001年6月，我国新一轮基础教育课程改革正式启动，提出新的教育教学方法，其中，合作学习是适应新课程理论所倡导的学习方式之一．     

语文教育叙事要追求三重佳境

教育叙事兴起于20世纪80年代的加拿大,后来落户美国,逐渐成为一种时尚的研究方法。20世纪90年代,由丁刚教授等国内学者的介绍,教育叙事走进了中国。     

比较教育相对主义研究范式的基本主张及特征论析

比较教育相对主义研究范式发轫于20世纪初,盛行于20世纪60年代。它关注主体建构的生活世界,否认普遍教育规律的存在,坚持"价值有涉"的观点,把"民族性"作为其研究范例,具有浓重的相对主义色彩和鲜明的质性研究特征,在比较教育学科发展历程中具有里程碑式的意义。     

驶入教育发展快车道的张家口市第三中学

河北省张家口市第三中学创办于1951年,是一所省示范性完全中学。学校占地面积92亩,建筑面积33000平方米。学生2500人,教职工227人。半个世纪以来,张家口市三中为家乡的建设和发展培养了大批人才。进入20世纪90年代,在面对教育空前发展、竞争机制日趋激烈、人才需求剧增的新形势     

为质量和正义而问责:美国基础教育问责的历史演进及启示

美国基础教育问责有着悠久的历史,其萌芽于19世纪初,形成于20世纪70年代,勃兴于80年代,拓展于90年代至21世纪的头二十年间.其历史演进表现为从关注教育资源投入的教育监管问责时期,到聚焦教育结果输出的教育绩效问责阶段,继而到重视教育程序责任的教育多元问责时期,再到迈向社会正义的教育标准问责新阶段.尽管美国基础教育问...     

近代国人出国教育考察与中国教育近代化

中国教育近代化肇始于19世纪60年代,初步成型于清末新政时期,至20世纪20年代初基本完成。与此同时,近代国人出国教育考察也大致经历了如上三个阶段,其中每个阶段的考察活动都是因教育改革而发起,直接推动了中国教育近代化的发展。     

交互式英语教学存在的问题及对策

交互式教学模式兴起于20世纪70年代,目前已是西方所普遍采用、推崇的教学模式,它提倡以学生为核心,师师、师生、生生及人     

近现代中国教育管理学的发展

近现代中国的教育管理学研究,肇始于1840年以后的西学冲击,发展于洋务运动前后日本教育管理学的传入。1898年,光绪帝下诏变法,谕令书局引译外书,许多日本书籍传入国内。20世纪初叶,各类新式师范学堂纷纷设置教育管理学课程,国人亦开始编写相关著作。20世纪20年代起,转而效仿美国,美国的教育管理学著作接踵而来,于30年代达到顶峰。至20世纪40年代,终至走上本土化的发展道路,我国的教育管理学逐步生长,各类著作中更是闪现出立足本土实践的宝贵思考。     

改革开放以来我国妇女教育研究回眸与展望

我国妇女教育研究孕育于20世纪20年代-30年代,发轫于改革开放的80年代中期,进入21世纪其学科雏形与规模初见端倪,正逐步从边缘走向主流。本文对改革开放以来我国妇女教育研究进行系统梳理和总结,阐释其规律和特点,把握其未来发展的趋势及走向。     

关于中小学教师继续教育几个问题的探讨

一、继续教育的概念继续教育是终身教育的一个阶段。终身教育是一种国际教育思潮,起源于20世纪20年代的英国,流行于60年代。它主张教育应贯穿于人的一生中的各个年龄阶段,而不止于儿童和青少年时代。60年代联合国教科文组织成人教育局局长、法国人朗格郎竭力提倡。他认为,数百年来,把人生分成两半,前半生用于受教育,后半生用于工作、是毫无科学根据的、接受教育应当是一个人从生到死永不休止的过程。1965年,他的有关提案经联合国教科文组织成